浅谈初中物理情境教学

宋军

摘 要：初中物理逻辑性比较强，很多学生都会有畏难情绪，如果可以在物理教学中熟练运用情境教学，就可以激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力。笔者根据多年教学经验总结出情境教学的方法，希望对初中物理教学有所帮助。

关键词：初中物理；情境教学；策略

情境教学法就是根据教学内容引入相关的教学情境，让抽象的知识更加具体，促进学生更好地理解教学内容。这种教学方法可以在一定程度上调动学生的积极性，缓解学生对物理学习的畏难情绪，具有一定的积极意义。

一、创设生活情境

初中物理的教学内容与生活息息相关，如果将教学内容与生活实践相结合，让学生从自己熟悉的领域出发，不但能够调动学生的积极性，还能加深学生对教学内容的理解。例如，在学习“摩擦力”的知识点时，在上课伊始，笔者就让学生列举有关摩擦力的例子，如走路时鞋子和地面之间的摩擦力，汽车车轮和地面之间的摩擦力，隕石进入大气层发出耀眼的光芒等，然后再正式引入“摩擦力”这个概念。为了让学生对摩擦力有一个直观的感受，笔者又让学生用手按住桌面向前推动试一下，让学生说说什么感受；然后再让学生讨论摩擦是如何产生的，这样就会加深学生对摩擦力的认识与理解。

再如，学习“力”的知识点时，可以让学生用力拉弹簧试试，让学生谈谈拉弹簧的体会以及弹簧发生了什么变化；还可以让学生想象穿运动鞋和旱冰鞋推门哪个更容易并说明原因。通过这种方法创设生活情境，学生对教学内容更容易理解。又如，学习“物态变化”的知识点时，笔者就给学生创设以下生活情境：冬天从浴室里刚出来是什么感觉？夏天洗澡时为什么会感觉凉爽？吹风扇的时候为什么会感觉凉爽？这几个问题与学生的生活息息相关，但学生确实很难回答，这就激发了学生探究的积极性，也有利于教学内容的引入。

二、创设实验情境

物理教学的目的就是要让学生探究物理现象发生的过程，然后获取相关的物理知识。在物理教学实践中运用实验的机会非常多，教师可以借此创设情境，培养学生的学习兴趣，加深学生对物理课程的理解。传统的实验教学基本上都是教师在做，学生在观察，导致学生对实验教学的内容一知半解，也不利于学生掌握，无法充分激发学生的兴趣。因此，教师应利用学生渴望求知的心理特点，让学生主动探索，找到物理现象的奥妙，从而加深对物理现象的理解，调动学生学习物理的积极性，培养学生的动手能力。

例如，学习托盘天平的实验时，由于很多学校存在教学条件有限、实验器材相对不足等问题，导致很多学生缺乏动手实验的机会，这需要教师多一些耐心，把学生多分几组，让每个学生自主体验。如调节平衡螺母的方法，如果不让学生亲自体验，学生看似明白，但在做的过程中就会笨手笨脚。另外，学生只有经过实践才能学会对物体的估值，才会在更短的时间内得到测量结果。再如，学习量筒和量杯时，可以给学生创设很多生活情境，如问学生：“你爸爸喜欢喝酒吗？每次会喝多少毫升？”“家里的食用油每天用多少毫升？有没有超标呢？”这样学生就会对测量体积的容器产生浓厚的兴趣，因为学生会感觉到学习物理知识非常有用。教师可以帮助学生用量杯解决现实中的问题，如如何测量一块不规则铁块的体积？如何测量一个灯泡的体积？这样就会让学生把课堂学习到的知识与实际生活联系起来，必然会激发学生的学习兴趣，学生在做实验的时候积极性就会提高，学习当然就会更加高效。

三、注重情境创设的实效性

在初中物理教学中，创设情境可以抓住学生的注意力，提高教学效果，让学生感受到物理知识的美，体验到物理知识的重要性。但教师在运用情境化教学时，要掌握好教学内容，让创设的情境与教学目标一致，避免为了创设情境而去创设情境，始终要明白创设情境是为教学服务，就一定会取得良好的教学效果。

教师在创设教学情境时要与学生的认知标准一致，把握几条原则。第一，坚持趣味性。如果学生对学习没有兴趣，教师强制学生学习，肯定不会取得良好的教学效果。因此，教师要在创设情境的时候注重趣味性，充分调动学生学习物理的积极性。第二，坚持启发性。教师创设的情境不是为了娱乐，也不仅仅是调动学生的积极性和提高学生的注意力，而是要在此基础上启发学生，让学生有所感悟，从而锻炼和培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题的能力。第三，坚持灵活性。创设的情境问题要具有一定的灵活性，要与学生的生活经验和兴趣爱好结合起来，以满足不同层次学生的发展需要，从而更好地激发和锻炼学生的思维能力。

四、结语

初中物理虽然逻辑性较强，但与我们的生活实践紧密联系。教师要重点突出物理教学的优势，将初中物理教学与学生的生活实践联系起来，做到学以致用。只有这样，才能调动学生的积极性，更好地学习初中物理。

参考文献：

[1]宋斐雯.提高初中物理教学有效性的策略探讨[J].西部素质教育，2016（24）.

[2]顾克.巧用类比，突破初中物理教学难点[J].西部素质教育，2017（1）.