寻找建构主义视角下会计英语教学的出路

林 晨 张鹏飞

一、学科教学现状

1.学科建设背景

伴随经济全球化的快速发展，《企业会计准则》与国际会计准则持续趋同，国际及国内贸易行业对会计—英语复合型人才的需求日益增长。注册会计师资格考试综合阶段测试也折射出这一趋势。在就业、职业资格认证和学术深造中，精通会计专业知识的同时又要熟练掌握专业英语，才能够运用国际通用会计规则，审查英文帐目，在涉外业务中进行操作。同时，也可以把握学科前沿动态、与国际会计实务接轨、拓展学术视野。

2.教学实践现况

会计英语的课程是由具有会计知识的英语专业教师负责，其备课与学生本专业的内容相对隔离，没有良好衔接。在课程安排上，是多个会计班集中的大课堂形式，学生水平及目标相差各异，教师难以整体把握。

从学科特性来看，教学过程仍是使用通用英语的一般教学方法。尽管教师也会强调会计英语作为专业英语的语言特色，但是并没有在学习方法上帮助学生做出根本性改变。从学习动力建设来看，亦存在不足。

二、建构主义理论基础

建构主义主张以人为本，认为知识的掌握应当是学生在一定情境下自发、积极地对自己的认知的建构。而教师扮演客观因素。

教师在开始课程之前，首先要了解学习者原有的知识结构，在可建构的范围之内设计教学内容及方法，也就运用维果斯基的“最近发展区”理论，紧密联系学习者的自我经验，推动他一步步探索，调动学习者的有意义学习。李广琴讨论了在互动教学中，教师以扮演组织者、指导者与帮助者的角色为学生提供富有个人意义的学习经验。

建构主义在与社会文化理论结合后有了新的发展。王艳以此为基础，从活动与中介两个视角考察教师的课堂角色。英语课堂是语言学习的社会文化环境，是拥有明确具体目标的的活动系统，师生在该系统中的话语互动过程，是语言习得的条件与中介。

三、问题分析及出路

1.学科衔接

因为本专业的教师一般不教授专业英语而是由学校的外语专业老师统一负责全校的专业英语教学，同时也因为专业英语是对一个专业的英语内容的全部术语、基础理论和工作语言的概括，所以教师难以把握学习进度。课堂上存在老师重复讲授某些基础概念，以致于无形中拖延了课程进度，滋生学生的厌倦心理；抑或是课堂中讲授的是专业课程中尚未讲授的知识的英文对应内容，学生由于缺少所学英文所对应的概念造成难以理解、无所适从。而且专业英语的教学采取的是以系为单位合班上课——大学英语作为通用课程反倒是普遍采取的是选课制。本科学生由于生源地差异本就在英语水平上存在差异，又由于大学中不对英语作统一教育和考核，再加之学生由于进路选择的差异带来的学习重心的偏向，导致在专业英语开课之时其英语能力差距过大——这不利于教师对授课内容和方式的把握。

针对会计英语多开设在本科末期的情况——开设专业英语课需要学生对本专业内容已有整体把握，并且专业英语的教学目的集中于增强学生涉外职业技能和科研能力，而此时学生英语水平和进度选择千差万别，应在条件允许的情况下分班开课。教师在此基础上备课，可以根据学生已通过的英语水平测试得出学生已掌握的英语知识的范围及程度。也可与其专业课老师沟通并了解专业知识的掌握程度。如此，便可以有针对性的协助学生利用现有英语能力，寻找已知的会计概念对应的英语表达。

2.会计英语的语言特点

大量会计术语的存在是会计英语词汇的第一大特征。会计术语具有单一性、对义性与时代性特点。

单一性是指在会计学科领域内,术语与其意义具有单一对应性,而不似一些其他的社会科学领域内相似、相近乃至相同的概念可以由于学说体系的区分而有多种称谓。国际会计结算尤其要求准确与统一，单一性将统括下述各特点，也对词汇教学提出了高要求。

对义性,是指词语所表示的概念从逻辑上看是矛盾或关联的关系，具体表现在词根方面。例如:in-sourcing/out-sourcing自制/外购、inflation/deflation通货膨胀/通货紧缩。不同的词根加上相同的词缀往往表达相反的含义。

随着学科理论的进步，尤其是会计行业的研究对象——市场和财务永远处在不断的、高速的变化之中，会计英语里不断涌现新术语,这就是会计术语的时代性特点。

会计英语词汇大量应用缩略词。主要表现为首字母缩写词和截短词。对派生词与复合词的频繁应用也值得注意。熟悉和掌握会计英语词汇的特征有助于我们深入学习语言表达习惯及降低在会计实务中灵活应用的难度。

3.目标导向和教学策略

会计英语的教学目标是要求学生由浅入深地掌握三个模块：会计基础理论和术语、简单的会计实务、财务分析和撰写报告。

第一模块的主要任务是学习会计基础知识，如英文版会计基本假设、会计及内控要素、会计信息质量要求及披露、会计职业道德等基础性纯理论的内容，旨在使学生体会会计专业英语的语言特征。本阶段应偏重于传统的语言学习，注意会计英语词汇、句型、篇章、语法等与通用英语间的细微差别，以塑造良好语感，为后续学习打好基础。

第二模块教学的目标是实现用英语写会计分录和编制财务报表。这一阶段既承接第一模块的术语和国际通用会计准则，在此部分进行了实际操作。在第二模块的教学中，学生专业课的资源可以特别予以利用。有的教师重新寻找新的例题给学生练习，不如沟通起学生在学习相对应的专业课程时所作的练习，将其译成英语。

第三模块是学习财务报表分析及分析报告写作，在专业能力上是知识与实践结合，在英语能力上是会计英语的输出阶段。要求学生提取财务报表数据，计算财务比率，由此分析财务及经营状况等，做出对内管理及对外投资的建议。

[1]马建威.会计英语[M].经济科学出版社，2015.

[2]刘景颖．建构主义学习理论及其对教学的影响［J］．福州师专学报（社会科学版），2001，21（6）.