基于财报视角下“高职基础会计”课程构建

2018-07-12王岳聪

中国乡镇企业会计 2018年6期

王岳聪

一、课程性质与背景

该课程是会计、财务管理、信用管理、国际贸易、金融管理等经济贸易类专业的基础必修课程。既是财务会计专业的基础课，也是财经类各专业的必修课，以会计基础知识讲授为引导，以会计核算基本方法与会计基础操作技能为重点，实行“教、学、做”一体化的教学模式。使学生较好地掌握会计的基本原理、会计核算的基本方法及会计基础操作技能，具备会计核算工作基础应用能力，为后续课程的学习打好基础。理解掌握会计的共性知识及会计核算方法的基础知识，初步构建会计基础知识体系。掌握会计核算工作的基本技能，初步形成对企业基本经济业务进行系统核算的能力。该课程的教学效果和质量直接关系到学生日后整个学习过程，因此，有必要对基础会计课程的教学进行全面的深化改革，从而使学生打造好专业学习的基础。

二、高职“基础会计”课程教学现状分析

1.教学脱离业务，课程内容未精细区分会计专业与非会计专业课程教学内容。基础会计课程是会计专业的入门课程，也是经济管理类的基础课程。传统的教学方法，使得在会计初学者心中留下两个未解的字，那便是“借”和“贷”。该课程对于现实中出现的经济活动进行确认、记录、计量与报告，突出和明确会计的职能。对于非会计专业的学生，可以重点突出会计是一种经济管理的方法，可以重点分析会计主体的经济活动，确认与会计主体相关的经济活动。而对于会计专业的学生，可在此基础上开设实训实践课程进修记录、计量与报告。传统高职基础会计教学，从资金进入企业、资金在企业内部循环与周转、资金退出企业、资金来源渠道之间的相互转换进行业务讲解和核算。对经济业务从现金流量表的角度，按内容进行分类分为经营活动、筹资活动、投资活动。从出现的频率来说，可以分为常规业务（Routine Transactions）和非常规业务（NonRoutine Transactions）。会计专业应加重非常规业务的分析、确认、记录、计量与报告。

2.教学脱离技术，教学内容未精准体现互联网+、人工智能对会计行业的影响。传统的基础会计教学从资金运动论角度来进行教学，从资金筹集、采购业务、生产业务、销售业务、财务成果计算及利润分配为线进行基础会计教学。“财务机器人”与“共享财务中心”的出现，使得传统的会计核算很有可能消失。借贷记账法的消失，但仍然需要对经济业务进行分析，作出判断，复式记账绝对会永存。

3.教学脱离认知规律，教学设计未精心符合高职学生的认知规律。教学中有很多专业概念和科目名称对学生来说比较陌生，学生理解起来比较吃力。很多学生被两个字“借”、“贷”所缠住，甚至存在个别学生听不懂而对这门课程失去兴趣的现象。至于科目名称，很多学生存在概念不清，容易混淆的情况。比如“应收账款”和“预收账款”，“应付账款”和“预付账款”。很多学生不了解经济活动的实质，只是机械地记住了会计科目的名称，并不能透彻地理解和运用，就往往用错会计科目。对于会计专业的学生来说，不利于以后的专业课学习该门课程涉及到很多专业概念，很多学生的反映是理解起来比较困难，也比较抽象。在此门课程的学习中对概念没有透彻理解，对会计原理和会计科目混淆不清，将不利于以后的专业课学习。

三、基于财报视角下的“基础会计”课程教学内涵

1.从常规经营活动入手，符合高职学生的学情。传统高职基础会计教学，从资金进入企业、资金在企业内部循环与周转、资金退出企业、资金来源渠道之间的相互转换进行业务讲解和核算。这将对学生的学习提出很高的挑战，尤其是对高职的学生。高职学生的基本学情是对抽象的、理论的兴趣度极低，对于具体的、实践的有认识。将经济活动进行进行分类分为经营活动、筹资活动、投资活动。从出现的频率来说，可以分为常规业务（Routine Transactions）和非常规业务（NonRoutine Transactions）。

2.从具体实践活动开始，便于初学者入门。传统资金论教学从“借贷论”入手，熟悉基本方法，知晓基本理论，懂得基本操作技术，但这对于高职学生来说相当不容易，教学内容有一定高度。从会计主体常规业务入手，销售活动、采购活动等开始，有利于抓住高职学生的特点，使其参与到教学讨论中，便于初学者入门。

3.从分析与讨论业务活动开始，进一步明确会计作为经济管理的方法。所为经济管理是对经济活动的管理，充分了解和熟悉经济活动是进行经济管理，提高经济效益的前提。会计的基本职能是核算与监督，但其前提是对企业的经济业务熟悉，知晓资金的来龙去脉。财务是为业务服务的，财务业务一体化是会计的主旋律。