“互联网+”背景下高职院校创客教育发展策略研究

崔行臣

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

一、引言

随着“大众创业、万众创新”上升为国家战略，近几年，我国掀起了一股创新创业的新潮，也给高校创新创业教育带来全新发展机遇，同时一大批创客应运而生，其中相当一部分潜在力量是在校学生。为此，国家部委等出台了一系列政策举措，普及创新创业教育、创客教育，很多专家学者对创客教育的价值潜能、发展模式等做了很多研究。

作为一种培养学生创造和创新能力的新型教育方式，创客教育在教育界引起高度重视。教育部《教育信息化“十三五”规划》在主要任务中提到“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”2016年5月，中共中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，其中“战略任务”第八条中提到，发展众创空间，鼓励人人创新，推动创客文化进学校。创客教育写入国家政策文件，对创客教育的发展和繁荣起到了积极的推动作用。

创新能力基础在于实践，这与现代职业教育注重学生实践能力的培养不谋而合。2015年6月2日，教育部深化高等学校创新创业教育改革视频会议强调“强化创新创业实践、提升教师创新创业教育教学能力和建设校园创新创业文化是当前和下一阶段我国高校的重要任务。”要求各级高校“把创新创业教育贯穿人才培养全过程，推动各项改革任务真正落到实处。”如何在高职教育中有效开展创新创业教育，形成创新创业教育新生态，是广大高职教育者所研究和实践探索的重要内容。在“互联网+”教育背景下，通过信息技术的使能作用，生成线上和线下融合的众创教育空间，实现“互联网+”时代的创客教育，有利于培养造就“双创”的生力军，促进形成职业院校创新创业教育的新生态，加强学校对灵活就业和新就业形态的支持。

二、创客教育

在“技术创新是社会进步的驱动力”背景下，作为一种培养学生创造和创新能力的新型教育方式，创客教育在教育界引起高度重视。对教育者来说，创客活动与“在实践中教学”的教育思想具有相似之处，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，融合信息技术倡导“创新、合作、实践、分享”的理念，秉承体验教育、创新教育、项目学习、DIY理念于一体，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。也可以这样来理解创客教育：它主要以项目为主线，以教师为引导、以学生为主体，通过自学方式(DIY理念)，让学生从实践中感知(体验教育)，获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系(探究学习)，在创客空间的平台下，融合多学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。相对于传统教育，创客教育则是培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。这种描述方式既概括了创客教育中糅合的教育思想，又能抓住创客教育的本质。

三、“互联网+”背景下的创客教育

(一)“互联网+”创客教育

“互联网+”不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，它的意义在于我们周围的很多活动都在互联网上来完成，按照互联网思维来思考问题，使之适应互联网时代的发展规律。创客教育便是“互联网+”时代信息技术与高校创新创业教育深度融合的“产物”，创客教育是高校创新创业教育的新模式。创客教育的开放共享性与“互联网+”环境一脉相承，“互联网+”环境下为创客教育的开展提供了很多可能。

“互联网+”思维下，创客者的分享精神与互联网的开放共享环境是一致的，创客者拥有开放的心态，乐于分享自己的创意，依托“互联网+”平台进行碎片化学习与创意众筹，不断重构来实现知识的不断更新。信息时代，精英式创客已不能满足时代需求，协作分享、融合创新才是“互联网+”时代社会对学习者信息素养的要求，也是创客所需要的基本素质。一个简单的创意通过互联网成员的不断集思广益，团队协作，将专业知识、技能各异的团队成员的思路整合起来，形成整体创造力。创客们通过网络分享成果，通过互联网文化与合作引入制造过程，他们联手创造着DIY的未来。互联网教我们懂得“网络效应”的力量：将人与想法联结起来，他们就会发展壮大。这是一个虚拟的循环：更多的人可以产生更多的想法和创意，反过来又吸引更多的人参与其中。凭借着这样的力量，Facebook、Twitter等网络公司发展蒸蒸日上。创客们正在将DIY运动推向网络——“公众制造”，将网络效应规模不断扩大。

(二)“互联网+”背景下创客教育的实践意义

第一，个体发展方面。创客教育立足于学生个体创造性的发挥，通过动手实践、探索研究，挖掘学生创造潜能。通过“创客”活动，借助技术将自己的创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣。通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，又能催生更多新颖的想法，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。

第二，教学改革层面。创客教育推进了教学改革的步伐。我国教育从精英教育到全民教育，从传统教育到素质教育不断进行改革和实践。虽然进行了一系列改革，高分低能、“读死书”的学生也屡见不鲜。教育的改革不是一朝一夕的事情，通过实行创客式学习，创客式教育将创新创业教育融入到专业教育中，改变创新创业教育边缘化的问题，把专业的学习及兴趣点盘活起来，把人才培养机制与社会接轨，与市场接轨，全面深化教学改革。

第三，社会创新改革层面。“互联网+”促使创客集聚，且创客空间经过互联网连接形成一种展示、分享创意和创造产品的中心。创客教育的使命是首先推动教育创新，让学校成为有创新活力的场所，让创新成为教育文化，进而向校外辐射有利于创新的文化氛围，逐步推动社会创新。

四、创客教育在高职创新创业教育中的发展

(一)高职院校发展需要“创客”

1.高职院校：大众创业万众创新的生力军

纵观各国高等职业教育，高等职业教育是培养现代产业技术工人的主要路径，现代工业强国都是高等职业教育比较发达的国家。德国推行以“双元制”为主体的职业教育，高中生毕业后只有约30%的青少年会选择普通中学，其他都选择了职业教育。双元制下，学校和企业会进行密切合作，从单纯的理论学习，到实践技能的培养，以及整个工作思维、问题思维、职业思维的养成，经过上百年的积累，成就了“德国工匠”和“德国制造”的全球声誉。社区学院是美国职业与技术教育的主要阵地，经过百年发展，为其经济发展做出了巨大贡献。美国职业技术教育在课程设置上重视实践教学环节，对基础理论的要求不高，主要是根据专业能力形成的需要开设理论课程，非常强调理论与实践的整合，采取的整合方式是渗透型的。高职教育既有产业属性，又有教育属性；同时，创新既有高精尖的技术革命，也有应用式的技术改良和更新，而后者是高职院校大有用武之地的舞台。

在我国，创新创业教育实施多年，在学生创新创业能力、课程设置、指导与服务等方面得到加强。但是，与中国制造业转型升级的迫切需要相比、与现代产业工人多层次的培训需求相比，我国的高等职业教育发展水平还存在明显的差距，主要体现在“学而优则仕”等传统观念仍然根深蒂固；人才培养模式滞后于市场的要求，供需不匹配的矛盾较为突出等。

2.创客教育：高职创新创业教育发展的新途径

“互联网+”及信息技术的快速发展，实践教育理念在这种挑战和机遇下应该有所突破和创新。把创客运动和创客理念引入大学实践教学中则是新的突破口，让学生近距离地接触创客文化，并可以借助创客教育基地联盟等形式参与创新项目的开发，将创客理念融入到专业教育中，推动高职课程改革。

(二)高职院校开展创客教育的优势

创新能力不是凭空而来的，其形成的基础和根本在于实践。这与职业教育注重学生实践能力的培养不谋而合。高职院校开展创客教育具有独特的条件和优势，主要表现在：

1.职业院校拥有先进的实训室、实践基地，其中的设备、软件和工具，具备创客空间所需的条件；

2.职业院校具有较多具备教师资格和职业资格的“双师型”教师，加以培训、培养就能成为创客导师；

3.职业院校学生理论基础偏差但动手能力强，学校重实践技能的培养，开设的课程越来越朝着任务驱动、项目教学、教学做一体化方向发展。

(三)高职院校开展创客教育的定位

创客教育有不同的理解，一般情况下，人们把创客教育都定位在创客空间、创新工场这种场所，配备指导导师，配备科研课题、经费，教学生学习开发软硬件或制作机器人等创新与创意制作的教育活动。这种以培训科技创客为目的的教育被称为“创客的教育”，我们当然希望创客教育能够使每个学生都成为创客，并且实现自主“创业”的梦想，但教育的公益性、普及性要求创客教育必须面向学生全体、关注每个学生的发展。所以，一部分人主张将创客教育融入到日常教育活动中，即将创客理念、创客文化与常规的课程有机整合，开展“创客式学习”。我们不能要求所有学生都能创造，但我们能做的是培养学生的创客精神。同时，对于职业院校而言，“创客的教育”定位过高，“创客式教育”更适合高职创新创业教育的发展和目标。高职院校开展创客教育的主要定位如下：

1.通过创客理念培养高职学生的创新创业精神，培养创新型人才。创客教育应该把培养学生的创新意识、创新思维、创新素质和基本的创新能力放在首要位置，也就是为将来的就业创业打好基础。把学生的创造热情激发、挖掘出来，同时让他们学会动手、学会实践，把自己的创意做出来。至于采用什么工具和手段，则要根据创意的具体类型与需要来定。

2.将创客教育作为一种契机、一种载体，推动高职院校课程改革、教学模式改革。“创客的教育”通常在课余时间，在创客空间内完成，对教育的影响有限。而开展“创客式教育”可以潜移默化地改变传统教育理念、教育模式，让更多学生受益。创客教育是基于兴趣的，创客运动改变学生在学校的学习方式，减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害。因此，基于创客教育推动自主学习模式、项目教学、项目课程开发等，其针对性、操作性都会更强。

五、“互联网+”背景下高职院校创客教育发展的“MSMCAC”实践框架

创客教育是信息技术使能的创新教育实践场，创新是教育现代化的重要内涵之一，开展创客教育是我国高职院校实现创新创业教育的创新发展模式。基于上述创客教育理念及当前我国高职院校开展创客教育的现状，笔者构建了“互联网+”背景下创客教育发展的实践框架，如图1所示。

图1 创客教育发展的“MSMCAC”实践框架

(一)培育有共同兴趣爱好的创客群(Makers)

以创客大赛、课程实践为引领，布置实践创新实践项目，将兴趣和专业结合，多种渠道挖掘学生创新潜能。完善学校大学生创新、创业竞赛体系，定期举办创新创业大赛，积极参与创客大赛、创客文化节等活动，以竞赛促进创新创业教学，培养和组建有共同兴趣、享受创新、善于探究体验学习的创客社群。充分发挥优秀学生的“传帮带”作用，以点带面，营造大众创新的良好氛围。

(二)创造线上和线下融合的创客空间(Space)

充分利用职业院校实训基地、实训室或实验室的有利条件，加强创客教育实践基地建设，根据学校创新创业、创客教育课程体系建设，加强创客空间配套设施。学校设立或学生自发组织开展创客教育社团活动，建立形式多样、内涵丰富的创客空间。为创客活动提供开放的交流场所。加强与校外企业、科研单位和创客空间合作，扩大创客空间范围，使创客教育融入科技创新氛围。搭建线上创客空间共享环境，实现网络学习资源共享、网上交流、发布作品、评价及反馈等功能，创造线上和线下融合的创客空间，满足学生创新实践要求。

(三)吸纳和培养创客导师队伍(Mentor)

创客教育的性质和目标决定了创客教师最主要的素质不是技术，而是对创新、创客文化的深刻理解，以及策划、组织、引导、服务创客的意识与能力。创客导师要求比普通教师更加全面，既要强调理论教学，又要懂专业实践，还能帮助学生进行就业、创业指导。建议高职院校以工科类教师为主，通过培训、引进、校企合作等方式打造创客教师队伍。聘请知名科学家、企业家等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师。鼓励辅导员、专业教师从事创新创业教学。制定培养规范和培训计划，鼓励和支持教师积极参加各类创新创业培训和竞赛，拓展教师创客教育教学能力和视野，稳步配齐配强专兼职创客教育指导教师队伍。

完善教师参与创客教育工作的激励机制，探索创客教育绩效考核评价机制。明确教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，在工作量认定、职称评定、待遇报酬等方面给予激励。

(四)健全创客教育课程体系(Course)

创客活动本质上是一种自组织学习活动，学生在平时专业学习过程中，可以找到课程兴趣点，自发的组织同学形成兴趣小组，开展协作学习、实践中学习及交流共享。所以，应积极推进专业教育与创客教育有机融合，以创客教育理念为指导，紧密结合学科专业教育实践，挖掘各学科专业课程中蕴涵的创新实践教育资源，融入已有专业课程之中。在实践过程中，不仅要在专业课程中涉及“创客”内容，还要在基础课中推广。可以在低年级开设开源硬件与编程等课程，一开始就让学生们消除对技术的畏惧感，打好技术基础，了解技术将给他们日后的创作带来什么可能性。可以开设一些具有创新能力的课程，按照创造思维训练、技术储备、探索式主题活动，以小组为单位针对一些主题内容进行探究合作学习等步骤探索课程建设。通过创客教育为高职院校的课程改革提供方向和途径，解决传统课程与社会就业脱节、授课方法单一等诸多问题，打通不同专业边界，加快产学研一体化。

创新人才培养机制，建立创新创业学分积累与转换制度。在培养方案中设置相关创客教育实践必修与选修学分，将学生参与课题研究、项目实验、学科及科技竞赛、创新训练项目、发表论文、申请专利等予以量化评价并转换成相应学分。

(五)组织创客活动，带动创客文化的形成(Activity)

组织创客活动，培养具有创新意识、乐于实践和分享、勇于创造的人才，是创客教育持续发展的动力。通过举办“互联网+”创客大赛、创客沙龙、创客讲堂等系列创客活动，调动学生创新潜力，跨学科培养学生的创新意识。把创客大赛纳入学校职业技能大赛常规项目，通过大赛，把创客文化融入校园文化中，实现创新文化进校园、进课堂，有利于创客文化形成及传播。加强宣传，积极邀请科技专家、知名学者、企业精英、创业先锋等，举办创新创业讲堂。通过宣讲创新创业政策、分享创客经历、讲述创新知识等形式，激发大学生创新创业意识，因势利导大学生创新创业热情。创建良好的激励机制，在学生先进评选中，积极选拔和推广在创新创业领域有突出成绩的学生典型，并通过故事分享会等形式，大力宣传创新创业典型先进事迹，发挥大学生创新创业典型的引领作用。通过激励，各类学生带着各自兴趣项目参与其中，以创客带动创新，以创新带动创业和就业。

(六)多方力量参与形成协同效应(Cooperation)

创客教育的发展是一项涉及多主体、多要素的系统性工程，创新能力的培养需要家庭、学校、企业、政府、创客组织、教育系统及科研机构的相互协同来推进。家庭与学校的协同，旨在促使家庭教育和学校教育之间的衔接，有利于培育全民创新文化的形成。政府部门如教育系统与科技系统之间的协同，旨在打通校内外界限，充分利用科技馆、青少年活动中心等载体将教育阶段和实践阶段过渡。政府除了在资金和政策方面支持外，还应该在创客环境塑造方面努力，在发展规划、资源配置、平台建设等方面发挥作用。学校、企业、教育系统及科研机构之间的协同，共同制定人才培养方案，开展学科专业建设、开发开设课程；各参与主体共同构建创客教育从兴趣引导、创意萌发到产品创造的一站式学生创新创业孵化平台。