小学英语课堂互动的有效策略

刘月卿

【摘要】课堂互动是一个整体性动态生成的过程，理想的英语课堂应是互动的、知性灵动的天地。建立和谐关系，营造融洽的互动氛围；运用有效的互动提问，发展学生的思维能力；采用真实任务活动，在互动中产生语言的习得；挖掘文本情境，拓展教学内容的互动深度。

【关键词】课堂互动；和谐关系；文本情景；互动提问；真实任务

课堂是互动教学的基地，是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。“课堂”不是一个寂静的世界，而是每一个学生所拥有的“目标、价值、兴趣、爱好”生生不息的生命的世界。课堂互动是一个整体性动态生成的过程，理想的英语课堂应是互动的、知性灵动的天地。因此，笔者通过采用有效的策略，进行了以下的研究来提高小学英语课堂互动的实效性。

一、建立和谐关系，营造融洽的互动氛围

互动教学本身是以师生的和谐关系为基础的互动，而学生的情感发展既是互动教学的目标，也是互动教学赖以存在的基础。课堂不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地，因此在课堂上，教师与学生，学生与学生之间都应建立和谐的关系，只有在和谐的氛围中，彼此才能产生互动的能量。从师生关系而言，作为老师，应该平等对待每位学生，严慈并济，在情感上关怀、尊重、倾听与赏识，在学习要求上严格、细致与具体。从生生关系而言，学生之间的互动，不仅能发展良好的交往能力，而且能形成积极的学习态度。试想如在课堂上，学生对老师有对抗情绪的，何谈学习热情呢？因此，教师需要鼓励学生交流与分享，营造融洽的互动氛围，才能保证互动教学的有效开展。

二、运用有效的互动提问，发展学生的思维能力

苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”那除却表面的、显而易见的刺激，什么才能达到真正的脑力劳动呢？是思维。心理学上讲，“思维永远从问题开始的”，因为只有经过学生思维的挣扎与矛盾，才能真正进入知识核心。因此，在英语课堂上，教师应通过有目的地提出有效的互动提问，来挖掘学生语言的生成，从而达到激活思维能力的发展。而有效的提问则应具有层次性和开放性。

例如：在六年级课外阅读《Clown Doctors》中，教师在第一次试教中，提问的设计是这样的：

T： Do you know clown doctors？

S1： No， I don't.

T： Ok. There are more than 90 clown doctors in America. They are not real doctors.

Ss： Ok.

在上述对话中，教师提出的问题只需要学生简单回答 “Yes”或 “No”，不需要学生任何的思考。接着教师自己就说出了答案，没有引导学生任何的想象，这样的教学，学生失去了参与课堂互动的机会，更谈不上语言的输出。

在第二次教学的时候，教师修改了的设计是这样的：

T： Look at this picture. What can you see in the picture？

S1： I can see a clown.

T： What do you think of this clown？

S2： He looks like a doctor.

T： How do you know that？

S3： Because he has a 听诊器。

T： Stethoscopes.

S3：Yes.

T： Right. He's a clown doctor. Would you like to guess what will he do？

S4： He makes people laugh. （学生在回答的时候用了一般现在时来描述）

S5： He goes to the hospital and sings for the sick people.

S6： He helps sick people get better.

S7： He has fun with kids.

S8： He talks to people.

同样的内容，不同的提问方式给予学生不同的思考空间。在教师开放性问题的引导下，形成了良好的互动效果。在Pre-reading这个环节中，激活了学生的语言背景，并很好地预测了文本的内容，不仅能提高课堂互动的有效性，而且对发展学生的思维能力也有着重要作用。

三、采用真实任务活动，在互动中产生语言的习得

英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。而在课堂上有许多以功能为基础的教学活动并不是来自真实生活，但《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。因此，在课堂上应让学生用英语完成各种真实的生活和学习的语言，才能更有利于语言的习得。

例如：《开心学英语》六年级下册Uni5 Where were you？一课的语用功能是用I was at/in . I was doing sth.句型描述人物过去某个时间点在哪里和正在做什么事情。笔者执教本课story的时候，引导学生阅读并回答了主人公Tony， Jenny and Gogo在哪里并且正在做什么事情，笔者还引导学生描述了当时主人公的情感，这样为下面的活动任务作好了铺垫。接着，笔者设计了Our Album（我们的纪念册）这项活动，在活动的准备阶段，教师将全班分为六人一组，并让各小组把小学阶段六年的集体或小组活动的照片收集好，待在课堂上展示。每个成员根据本小组收集的照片，运用句型We were at/in . We were doing sth.We were . 当孩子们看着照片来表述英语的时候，他们个个兴奋不已，大家都沉浸在美好的小学时光当中，不知不觉地说出更多和更丰富的语言。最后让小组走到讲台前，一边拿着照片，一边用英语表达分享。通过合作，学生在小组、班级的互动中，语言能力得以提高。

四、挖掘文本情境，拓展教學内容的互动深度

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”现行的英语教材本身蕴含着丰富的情境内容，因此在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索，会学习，会运用英语，这是促进课堂互动的关键。

例如：笔者在教授六年级课外阅读《Trees Are Important》这一文本材料时，教师深入挖掘了文本中关于树木的特性及作用，并给学生播放了关于树的公益视频，接着让学生结合自己对树木的认识以及日常生活，在小组内讨论交流“What can we get from the trees？ ”学生争先恐后地说出了： “We get fruits and nuts from the trees.” “We also get paper from the trees. Trees are very important for us.” 学生和文本都有了更加精彩且深入的互动。

有效的课堂互动是保证教学效果的关键。教师应建立和谐关系，营造融洽的互动氛围；运用有效的互动提问，发展学生的思维能力；采用真实任务活动，在互动中产生语言的习得；挖掘文本情境，拓展教学内容的互动深度。通过这些有效的策略，以更好地提高课堂互动的实效，从而为学生的语言学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑金洲.互动教学（新课程课堂教学探索系列）.新课程教师必读丛书，2005

[2]钟启泉.“课堂互动”研究.意蕴与课题

[3]义务教育英语课程标准（2011年版）