基于“翻转课堂”理念的大学英语教学模式研究

董淑新 陈志海

摘 要：学习大学英语主要通过知识内化和传授，传统的教学模式已无法满足教学需求，而翻转课堂的出现有效解决传统教学的不足，让学生在课上可和教师、同伴交流，在课下通过网络完成自主学习新课程，此教学模式有利于提高学生的学习效率和学习能力，便于师生间友好交流。

关键词：翻转课堂 大学英语 教学模式

翻转课堂是在网络技术环境下，有效结合互动、个性化等因素于一身的教学模式，它改变了传统大学英语教学模式，为改革大学英语教学模式提供新途径。此篇文章主要分析翻转课堂的内涵、使用可行性，从而在大学英语课堂创建此种教学模式，能够解决传统教学的不足，提高学生学习英语的效率和学习兴趣，让学生的自主学习能力得到进步。

一、翻转课堂概述

翻转课堂源于美国山区高中，此学校因为许多学生上课缺席，影响正常上课进度，为有效解决此种情况，学校教师使用ppt文稿讲解和播放相关知识，再上传至网络，以便于缺席学生学习。之后教师让学生在家中观看视频，让学生自主完成作业或者实验。当学生遇到问题或者困难，会在第二天课堂和教师同伴交流，从而解决疑惑。此种模式和传统教师上课讲解、学生回家做作业的方式相反，故被称为翻转课堂。

在教学过程中，将学生学习分为两阶段内容，知识内化和传授。传统的课堂教学教师利用课堂时间讲解知识，学生被动接受。知识内化时间放在课后，课后学生通常由于缺少教师辅导和同学帮助，使得无法达到理想内化知识的效果。翻转课堂则是将知识内化放到课前，学生在课前观看视频，遇到的困难和问题，可以在课上通过教师得到有效解决，无须占用多余上课时间，讲解相关知识点，只需要学生使用现代化手段，观看教学视频、阅读相关资料和同伴讨论等方式，完成自主学习。翻转课堂主要强调学生在学习基础上，自主学习，让学生能够更加清楚自己的困难之处，明确课堂学习任务，有效提高课堂的参与度和效率。

二、翻转课堂的可行性

1.英语教学的教学困难。英语教学主要是培养学生在听、说、读、写、译等方面的技能，教学应指引学生熟练使用英语交流，这些均要在语言环境下进行。但大学英语受托福、雅思和四、六级等考试影响，在课堂教学中以教师传授为主，学生通常疏忽听课，忙于记笔记，教师无法和学生在情境氛围中交流，课堂教学无法通过问答模式开展，传统教学无法构成交流互动，学生对于教师的提问通常也因恐惧无法开口，教师不能及时指导学生英语发音，仅能将教学重点放在基础英语词汇、语法上，导致教学设计内容枯燥、刻板，学生学习到的理论知识无法应用在实际，导致学生产生排斥心理，影响学习效率。

2.大学英语课堂使用翻转课堂的优势。大学时期学习英语和高中时期学习英语存在着一定差距，大学时期以学生独立学习为主，学生的课后学习占据着学习英语的主要部分。翻转课堂的教学模式，为学生提供免费教学视频，引导学生通过网络，查找需要的资料视频。学生应先自主学习，再借助网络平台和同学交流教学内容，在此条件上培养自己的学习兴趣。此种学习过程，对于培养学生学习能力，有着重要作用，可以明确学生的学习目标和任务。经自主学习后，学生对于自己的内化过程存在的困难，可以和教师、同学交流，从而巩固和贯通知识。翻转课堂是以知识内化為核心的教学方式，打破传统的师生关系，教师不再是传授者，学生不再是接听者，课堂内容不再是传授和讲解，而是分析和解决困难。教学模式也从传统的单一讲述变成多向的自主学习交流。

3.网络教学资源为翻转课堂提供保证。伴随着我国教育的快速发展，以优质教学资源和高效化学习环境作为基础，各高校合作建立优秀课程网络平台，这些课程通常是由知名教师、一线教师讲座和教学视频融合构成，丰富的网络平台的教学课程和微课，为学生提供教学资源，并且在使用教学信息化手段时，也不断普及教学信息化手段。课堂教学是通过多媒体辅助来丰富课堂活跃度和内容，但均未打破传统教学模式。信息时代的社交软件，微博、微信、爱奇艺、腾讯等软件，让微课变成一种新型的教育模式。教师通过微课分享自己的课堂教学视频、电子课件视频、教学资源等。作为辅助的学习资源，对于学生不同学科特征和需求，进行个性化教学。经学生反复操作和学习，变成自己所理解的知识内容。微课是将交流和知识融为一体，为翻转课堂的实施提供保证，让学生不仅能查漏补缺又可以巩固知识。

三、创建新型大学英语教学模式策略

1.健全翻转课堂模式。传统教学课堂中，学生主要依附于教师对内容的讲解，教师通过自己的讲解经验，丰富解读课程内容，但在翻转课堂中，教师转换角色，不再是传授者，而是作为学生的引路人出现。这需要教师有着更专业的知识能力，教师不仅需要分析课程内容，同时根据学生的学习特征制作教学视频，这需要教师有专业录像经验，因为教学视频质量也影响了教学效果。对于教师的教学制度也提出了更高的要求，教师在网络平台上，要随时回答学生提出的问题。教学视频是讲解知识点，应指引学生初步学习知识，但由于学生受知识限制，还需教师指导。学生在学习中，教师可在网络平台和学生交流，指出学生疑惑之处。在现实课堂中，教师也应设计各种各样的教学方法和流程，便于指导学生自主探究学习。在课堂教学中，教师要有主导课堂的能力，不仅让课堂保持秩序，又需要学生发挥积极性，让学生想说、敢说、能说。

2.培养学生学习能力和素养。我国教育受传统教育制度影响，在高中阶段处于被动学习，教师讲解课程模式，教师讲解、学生记录知识点、教师下达任务、学生完成，以此达到学生理解知识和内化的效果。学生在学习过程中没有占据主导地位，也没有承担学习责任。95%以上的大学生没有课程预习习惯，翻转课堂对于学生自主学习提出较高的要求。教师在教学过程中，通过问题指引学生自主学习，翻转课堂离不开网络资源的帮助，查找、筛选、验证等网络信息技能，是学生学习翻转课堂的基本要求。大学时期的基础技术课程教学就是学生对电脑操作，学生可通过自主学习，但在专业信息查找上，学生能力有所欠缺，教师应推荐学生进入比较优秀的网站英语交流平台，以此提高学生的网络信息素养。

3.教学评价

教学评价主要是检验教师教学、学生学习的效果，目标在于检查和督促教育。学习理论应以学生作为主体，因此教学评价是指对学生的学习评价。翻转课堂教学主要分为学生课前观看视频，进行自主学习和课中将知识内化，把存在的疑惑交由教师指导。不仅教师可根据学生学习任务完成教学目标，还可以通过测试结果掌握学生对于知识的了解，对学生的课堂表现进行综合评价，最后构成多元化考评体系。

结束语：根据上述文章描述，翻转课堂有利于提升大学英语课堂氛围和教学模式，翻转课堂的教学模式对于教师能力、学生学习能力提出更高要求，教师和学生应注重课前学习和课堂教学探索。

参考文献：

[1]简丽丽.基于项目式翻转课堂的大学英语四级翻译教学模式研究[J].报刊荟萃，2018

[2]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018

[3]田秀峰，马瑞贤.产出导向理论下的大学英语翻转课堂教学模式的构建与优化[J].英语广场，2018

[4]宋 歌.“互联网+”时代基于翻转课堂理念的大学英语课堂教学设计初探——以“Ways to Success”一课为例[J].海外英语，2017

作者简介：董淑新（1978-），女，吉林人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授 ，研究方向：英语语言文学。陈志海（1978-），男，四平人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授，研究方向：英语语言文学