低年级学生科学探究能力的培养

孟海玲 仇电全

小学科学课程标准指出：“小学科学课程是一门基础性课程，通过小学科学 课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适 应的一些基本的科学知识。”那么针对低年级学生怎么培养他们的探究能力呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。

一、利用提问的方式引导学生对于科学探究的兴趣

小学生充满着极强的好奇心，通过提问的方式培养学生的探究能力，可以较好地引起学生们的注意力。通过提问对学生注意力的不断引导，实行科学课程的有效教学；通过提问的方式进行课堂的导入，不仅仅可以引导学生学习的方向，还能够拉近学生和老师之间的关系。

利用提问的方式引导学生的科学探究兴趣，改变了传统课堂中“老师教授，学生接受”的教育教学模式，培养学生带着问题主动进行科学探究的能力。正值发育阶段的低年级学生，思维活跃，头脑灵活，他们总是会在课堂上有着出人意料的精彩表现。所以，在教育教学的过程中，应秉承“尊重学生、以学生为主”的教学原则，鼓励学生对于课堂上教师提出的问题，积极主动地表达自己的不同想法，鼓励学生对于教学内容表达不同的认知和理解。用诙谐幽默的语言、抑扬顿挫的语气提出一些与课堂内容有关问题，不断集中学生们课上的注意力，唤醒学生内心对于科学的热爱。在课堂的学习的过程中，将科学教材中的理论知识与现实中的实际生活相结合，在现实生活中发现科学之美。通过正确的引导，学生不再将科学看作束之高阁的高深学科，而是从现实生活中发现科学，从生活中学习科学。

在《认识感官》一课中，教师就是以提问的方式进行课堂引入的。例如：在课堂的开始，教师就引导学生认识耳朵，感知听力，“小朋友们，刚才你们怎么都安静下来啦”，通过对于学生日常生活的引导，利用学生熟悉事物引入科学的课堂，让学生察觉到在日常生活中耳朵的重要作用，从而让学生认识到感官在人生活中的重要作用，引入《认识感官》一课。然后教师接着提问，“我们是用身体的哪一部分听到这上课铃声的”，通过这种接连提问的方式，不断引导学生的学习兴趣，从学生的生活入手，唤起体验，帮助学生快速聚焦本课主题——感官，初步了解眼、耳、口（舌）、鼻、手（皮肤）都是人体的感觉器官。由于课才开始，学生会认为嘴巴、手是感官，教师不用急着否定，可以在接下来的探究活动中体悟发现，做进一步的探究与概念纠正。

二、通过真听、真看、真感受的方式，发掘学生的探究潜能

小学科学课堂是培养学生科学探究能力的主要阵地。所以在科学教育教学的过程中，应该充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生真听、真看、真感受，引导学生设身处地的进行科学探究。教师应该以学生学习的参与者、促进者、启发者的角色参与教育教学的过程。在讲授知识的同时，应该充分注意学生的学习主体地位，让学生自己去体验、去发现，充分尊重學生在学习过程中的情感感受，因材施教，促进其充分发展，并利用学生的实际感受情况进行课程教学。

例如：在《认识感官》一课之中，我通过“听铃声”、“看图片中的动物”、“闻橘子的气味”、“吃橘子”、“摸橘子皮”等方式进行眼、耳、舌、鼻、皮肤的人体感觉器官的认识。通过实际的科学探究，加深学生们在日常生活中感官感受的认识，将抽象的科学知识化成具体的生活感受，将枯燥的科学认知转化成有趣的学习游戏。利用学生的真实感受作为其科学探究的素材，为他们下一课学习《感官总动员》打下基础。

三、利用讨论探究的方式形成科学探究的方式

在科学教学的过程中，可以组织学生进行科学问题的讨论，从而拓展学生的科学学习交流，引导学生取长补短，形成科学探究思维。通过学生们的课堂讨论，不仅可活跃课堂气氛，同时还能培养学生主动进行科学探究、科学讨论的习惯。活泼好动是低年级学生的天性，在小学科学的教育教学过程中，传统教师刻板严肃的教学风格容易站在学生们的对立面；轻松活泼的课堂气氛更适合小学教育；而具有探究性的科学问题讨论更有利于学生的学习。

例如：在《认识感官》一课中，教师可以引导学生进行对感官重要作用的讨论、归纳，通过学生们之间的交流和讨论，对于感官以及用感官观察的方法有一个更具体，更全面的认识。由于这种认识是学生们自己通过讨论总结出来的，所以能够给学生留下更加深刻的印象，并且这种探究式的讨论还能培养学生们的发散性思维和科学性逻辑。但是小学生年龄较小，对于感官作用的认识也比较琐碎，所以教师应该在学生总结之后，进行系统化的梳理和总结，帮助小学生积累，进而达到质的飞跃。

科学探究能力是小学生必须要掌握的一项能力。因此教师在教育教学的过程中，应该采取科学有效的方法，培养学生的科学探究能力。通过丰富多彩的科学实践活动，培养学生的科学探究兴趣，提升学生们的科学素养。

【作者单位：扬州市邗江区黄珏学校 江苏】