幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略

朱庆玲

幼儿教育的快速发展，使得幼儿园课程的发展方向越来越多。打造生活化的幼儿园课程，选择合理的教学资源以及教学方法，能够让幼儿园教育更加科学。落实陶行知先进的生活化教育理念，深入理解生活化教育的意蕴，分析误区，找到实施策略，才能促进幼儿园教育的升级。

一、幼儿园课程生活化的意蕴

打造生活化的幼儿园课程，促进幼儿园教育的生活化，就是要在设计与实施幼儿园教学活动时，积极融入生活化教育理念。将教学内容、目标和学生的日常生活以及个人经验联系在一起，使生活元素的教育意义被开发出来。用生活化的课程推进幼儿园教育发展，能够突显幼儿教育的人文价值，更能使幼儿园教育向特色化发展方向。

生活化的幼儿园课程，有利于幼儿的成长。在幼儿身心发展特点与兴趣爱好的影响下，幼儿园的教育活动与教育内容必须与幼儿的实际生活密切相关。具体且形象，直观且能够被感知的内容最符合幼儿的成长需求。任何与幼儿生活不符的教育活动都无法吸引幼儿的注意力，也不能让幼儿享受幼儿园的生活，不利于幼儿审美意识的形成以及社会认知力的发展。

生活化的幼儿园课程，有利于幼儿教育发展。幼兒园是幼儿童年生活的重要基地，在幼儿园内，教育工作者要培养幼儿真善美的品质，促进幼儿感受生活的真实，让幼儿在思想与实际的影响下建立正确的人生观念与世界观念。生活化的课程，能够给幼儿一个充满智慧、真实、情感的幼儿园生活。在幼儿教育落实过程中，真实的生活体验，会让幼儿教育的目标更容易实现。

二、幼儿园课程生活化的误区

（一）幼儿园课程生活化理念片面

在教育创新改革的过程中，生活化理念融入各个阶段的教育工作中。越来越多的教育工作者与家长认识到生活化教育理念的科学性，并开始在实践活动中将生活化理念与幼儿园课程设置结合在一起。但是，在落实过程中，有的幼儿教育工作者认为，只要将生活化的元素融入幼儿活动中，便是完成了课程生活化发展任务。还有教师为了丰富幼儿的生活化与学习经验，将大量的生活资源设计到课程之中，却忽视了幼儿的接受能力。只将生活与幼儿课程放在一起，却没有利用其内在联系整合在一起，使得生活化资源的教育价值难以发挥出来。

（二）幼儿园课程生活化实施死板

在落实幼儿园课程生活化改革的过程中，许多幼儿教师将生活活动与幼儿园的主题活动结合在一起。教师将生活元素作为幼儿园课程的教学内容、教学形式，将课程的生活化改革与生活化主题活动结合在一起。在幼儿园主题活动中，学生可以利用综合化的生活化资源，却不能包涵生活中的每一个环节与细节。另外，还有教师将生活化课程与科学课程对立起来，认为二者是不能整合的两个独立课程。受到教学能力的影响，一些幼儿教育工作者无法将零散的科学知识与生活化素材结合在一起，使得幼儿园课程生活化改革越发费力。

三、幼儿园课程生活化的实施策略

（一）深入理解幼儿园课程生活化的意蕴

幼儿教育工作者的个人理念，对于幼儿园课程的生活化发展有重要影响。教师，是实现幼儿园课程改革的一线工作者。作为新一代的幼儿教育工作者，应当积极转变个人课程观念，将当前幼儿课程的教育内容、目标以及具体的实施方法进行生活化转变。在设计课程目标时，不要过多关注幼儿知识与技能的形成，而要更多考虑幼儿的兴趣与成长需求，促进幼儿在真实的活动中获得体验。在选择幼儿课程内容时，将抽象的文字材料转变成为真实可感的生活场景与生活技巧。在选择教学方法时，从传统的被动教学模式过渡到合作交流、自主探究的实践方法上去。教师全面理解课程生活化的意义，才能使幼儿园课程生活化改革更加彻底。

（二）有效利用生活化的幼儿课程资源

高效利用生活化的课程资源，便是要求教师找到课程生活化改革的正确方法。幼儿的成长易受到周边环境的影响，环境与幼儿的发展是相辅相成的。在落实生活化课程改革的过程中，教师要为幼儿营造多元化的生活化场景，加大活动材料的投入，让幼儿在学习过程中与教师、小朋友积极互动。

如，在组织主题活动时，便可以利用生活化幼儿课程资源去丰富主题活动的内涵。在春天，教师可以组织“找春天”的活动。带领幼儿到幼儿园的户外场地散步，让幼儿观察生活，找到春天的痕迹，发现季节变化带来的生活环境变化。有的幼儿在操场上玩耍，发现了积存的雨水，便说“我找到春雨了”；有的学生被五颜六色的小花吸引，指着花朵说“我找到小花了”；还有幼儿低着看小虫子，惊奇地告诉教师“我找到春天里的小虫子了”。这样的活动，促进了课程与生活的自然结合，能够同时完成科学知识与生活教育目标。

四、结语

综上所述，积极发现生活中的教育元素，并将生活化教学资源与幼儿园教学需求结合在一起，能够促进幼儿园课程的生活化发展，更能使当代幼儿教育工作者的业务水平得以快速提升。将幼儿园教育与创新的教育思想结合在一起，促进幼儿在生活中学习，在学习中生活，才能推进幼儿教育改革。

【作者单位：高平市城南金峰幼儿园 山西】