优化作业提高教学质量

孙锐

课后作业是对教师课堂教学的延伸，同时也是强化学生自主学习能力，巩固课堂教学的有效措施。小学语文教学活动与课后作业存在着密切的关联。它是学生实现自主学习的主要途径，同时也是自主学习中的关键内容。在新课程改革广泛开展的教育背景下，探索小学语文作业的优化设计方案，实现语文课程人文性与工具性的协调和统一，是现阶段广大语文教学工作者急需解决的问题。

作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作为语文老师的我，开始引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。

一、深化学生的创新意识，提高学生的创新能力

根据新课标要求，语文作业的设计要有效培养学生的创新精神和创新能力。因此，语文教师应该从这两个方面出发，在进行语文作业设计中融入一些具有趣味性、创造性和开放性的习题。引发学生的探索欲望，从而在此过程中形成良好的思维习惯、树立创新意识、提高创新能力。具体来说，语文作业的设计要符合原创性要求。在信息技术发达的当下，学生获取信息的方式和渠道有很多，如果不能保证习题的原创性，一旦出现学生不能够顺利解决的问题则会习惯性地选择直接通过网络搜索答案，逃避思考和探索过程。因此，保证语文作业的独立性、原创性，使学生无法依赖网络，没有具体的资料可以借鉴，则能够有效扩展学生的思维空间，培养学生的学习习惯，使学生能够养成独立思考、独立解决问题的能力，最终实现提高语文学习能力的教学要求。

二、作业要分层布置，尊重学生个性差异

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C 三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A 组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。B 组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C 组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。通过这样的作业布置形式，大家都能够在自身的能力基础上完成作业，避免让学生产生学习困难、跟不上节奏的不良认识，这对于激发学生的语文学习兴趣也有着重要的促进意义。在识字、写字的过程中，我采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄，这样效果较好：基础好的学生自然落得轻松，基础差的学生为了能够减轻学习任务量，自然会在课下自主进行识字学习，大家的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，大家都力争上游、不甘落后，很好地提高了学生做作业的兴趣和效率。

三、增加創造性作业

兴趣是学生学习的最强的动力。所以，依据学生的兴趣所在，增加具有趣味性情境的课后作业，会使作业更加灵动生趣。现在小学课本的阅读课文选择情境性和趣味性较强。教师在课上进行了第一遍的解释之后，可以设置情境性、模仿性的作业，让学生在课下通过模仿课文中的人物形象的动作和对话，来感悟人物的心理活动和课文的中心思想。通过学生的小组合作，学生在课下自己进行课本上的角色分配，来分角色饰演课本中的人物，进行对话，进一步地理解课本和巩固课本。同时，创造性作业也可以增加学生对课本内容的再创作。对于一些情境性较强的古诗词或者优美的古文，课上学生明白了古文的意思后，课下翻译成优美的现代文，并且可以增加语句的创作；对于一些有留白性的课文，学生可以充分发挥自己的想象力，在课文后进行再创作，让故事的情节继续向下发展；对于一些具有不同见解的课文，可以让学生进行创造性的改编。小学这一时期的学生具有丰富的形象力和模仿力，学生可以仿照课文的写作方法或者故事发展的线索，对课文进行再创作。

四、设计开放性作业

（一）凸现重点——主题性作业

教师可以结合教材特点，设计主题性作业，即围绕一个主题开展一系列训练。如抄写生字、组词、造句、朗读课文、写文章等。主题性作业也可以安排对实现学习目标具有间接性作用的内容。如收听广播、收看电视、记录重要新闻、观看动画片、学写短小的童话、科幻故事、阅读课外读物、做读书笔记、办手抄报。

（二）内连外延——延伸性作业

延伸性作业，立足课内，放眼课外；作业内容有联系，可新旧知识的联系，可课内外的结合，还可文本学习与活动体验相接轨。如学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首古诗后，可要求学生搜集表达人间真情的古诗，写在“采蜜本”上，推荐给同学们。学了《卡罗纳》，可向大家介绍《爱的教育》，建议同学们看看《爱的教育》，感受人间真情。

五、作业强调评价主体多元化

首先要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等级，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

总之，小学语文作业要打破传统禁锢，优化设计，体现以人为本的素质教育思想，将语文的趣味性与开放性表现出来，优化小学语文作业。此外，优化小学语文作业，有利于提高学生学习语文的兴趣，增强学习主动性，激发积极性，最终提高小学语文教学的质量。

【作者单位：灌云县陡沟中心小学 江苏】