小学数学如何与生活有效融合

李取萍

学生学习数学，学好基本知识和基本技能很重要；而在学习过程中养成良好的数学素养则更为重要。培养学生的数学素养首先要从学生们的思想和态度入手，使学生能主动地、积极地学习数学；同时在数学学习过程中养成良好的学习意识。因此，在教学中我们要基于学生的生活经验，把已有的生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养。

数学来源于生活，而又应用于生活。“生活数学”意味着数学教学向学生生活的回归，不仅仅是因为生活是数学的来源，而且是因为生活又是数学的归宿，生活是学生学习数学的意义所在，是他们生命价值的体现。构建生活数学的教学需讲求一定的策略。

一、运用“生活语言”，感受数学的趣味性

数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。教学语言是师生进行信息传递、情感交流的中介。过于成人化、专业化、理性化的教学语言使数学教学远离儿童精神世界和丰富的社会生活，变成索然寡味的说教。有鉴于此，数学教学可根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学增添一份异常色彩。如把同桌用数字卡片练习口算说成是玩数学扑克；把一个二、三、四位整数连续加10次的笔算练习说成是马拉松比赛；认识直角时，让学生亲切地叫一声直角；认识锐角和钝角时，把锐角称为直角的妹妹，钝角称为直角的哥哥等等一系列生活味十足的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习的内容感到亲近有趣。

二、注重情境创设，运用生活情境减轻学生学习难度

生活是数学知识的天然素材库，很多数学知识的学习在生活中都能找到很好的例子。生活中的例子与学生的联系较为紧密，通过让他们关注生活中的问题，可以更好地激发他们学习数学的积极性，也可以培养他们热爱生活、热爱数学的品质。数学来源于生活，数学的身影存在于生活中的每个角落，数学的价值来自于日常生活中的频繁运用。数学教学要重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识、提高数学技能、技巧的目的。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系；拓展学生认识数学，发现数学的空间；重视学生对数学体验的积累。例如教师在教学的过程中就要善于创设良好的学习情境，通过引导学生进行情境化的知识学习来加深学生的学习体验、减轻学生的学习难度，进而收到更好的教学效果。教学中教师要善于进行小组协作、探究实践，引导学生积极参与课堂，让学生能够认识到生活中的数学案例，提升学生的综合认知。

三、鼓励学生运用数学原理解决生活问题

俗话说“学以致用”。学习的最终目的是为了能够更好地指导生活实践，提升学生的实践运用能力。教學中教师也要引导学生及时地将学习到的理论知识运用到生活中来，不断地提升学生的数学学习成就感。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这样就能够让学生感受到数学知识学习的重要性与特殊意义，加深他们对于数学知识的情感认知。

教师要引导学生用数学眼光观察现实世界，数学教学不应该是个只重视求知过程，只注意引导学生学习数学知识，训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界。在教学中，教师要尽可能使每个学生拥有一双能用数学视觉观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。例如在学习时间知识的时候，教师就可以引导学生进行分析：为什么同样是在教室学习，有的同学进步很大，有些同学还在原地踏步呢？让学生能够通过单位时间内学习的知识量、自身学习的积极性来进行综合分析，理解“一分耕耘一分收获”的道理，不断地培养学生对于时间的科学把握。

另外，教学中教师也要善于引导学生用数学规律表示生活现象，用数学知识解决实际问题，不断提升学生对于数学知识的整体把握。例如在教学小小设计师知识的时候，教师就可以鼓励学生进行班级学习小组的划分，比如班上有27 名同学，划分为多少个学习小组能够让每组的人数相对均衡？有的同学说分为9 组，每组刚好3 人；也有的学生说分为7 组，6 组4 人，1 组3 人；还有的学生说分为6 组，5 组5 人，一组2人；也有的说分为4 组……在大家的讨论、分组过程中，大家对于生活中的余数都有了很好的了解，对于数字也有了自己的认知；同时对于小组的协调性、小组的均衡性也有了新的认识，很好地收到了教学的效果。

四、警惕非数学化的倾向

例如“一农户养了10只母鸡，8只公鸡。第一季节，这些鸡共生下360个蛋，平均每只鸡下了几个蛋？”此题出现两种解答：①360÷（10+8）=20（个）；②360÷10=36（个）；在计算的过程中，应不应该算上公鸡只数？哪种更合理？如果数学教学要让学生仔细辨析“下蛋算不算公鸡的份”，这大概也是一大奇观了。生活的外延不等于数学的外延，类似此类非数学问题的讨论其实毫无意义，不应该再拿这些问题为难我们的学生了。我们的教学必须强调数学学科价值取向，不能失去数学本身应有的“数学味”，而掺杂过多的“生活味”。

在数学教育中，要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，做到在更高层次上追求并数学地理解问题。既重视数学的背景和数学的应用，也注意数学的抽象过程和证明；既强调现实基础，又重视逻辑思维；既密切注意数学的外部关系，也充分体现数学的内在联系。使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。

【作者单位：灌云县九年制实验学校 江苏