用故事与想象 来装点儿童心灵

葛海燕

民间故事是民间文学的重要门类之一，现行中小学教材中也收录了许多篇目，诸如《九色鹿》《牛郎织女》等。民间故事是经过劳动人民代代相传，不断创造的智慧结晶，在民间故事的教学过程中引入项目学习（PBL），放飞学生的想象，活化学生的语言思维，拓展延伸再创造，具有较高的教育教学研究价值。

第一板块：扣准体裁特征，着眼课堂教学

民间故事是一种群众口头创作，不断地修改加工而成的文学样式，具有故事性强、情节生动、口语化、朴素明快、想象奇特丰富、充满神奇色彩、艺术感染力强等特征。教学过程中，紧扣民间故事文体特征展开教学，对于激发学生的学习兴趣，热爱祖国传统文化，培养良好的思维等具有较好的效果。

1.紧扣文题，培养发散思维

民间故事的题目大多简练明确，便于传播，有的点出故事的主要人物，如《牛郎织女》《孟姜女》；有的揭示了主要事件，如《嫦娥奔月》《水漫金山寺》；还有的指出故事的发展线索，如《一幅壮锦》《冬不拉》……因此，从课题入手无疑是民间故事学习的一个重要教学策略。教学时，引导学生抓住课题，或提问质疑，或想象主要事件，或推测故事结局，学生兴趣盎然，全身心地投入到课堂学习中来。

《哪吒闹海》是学生耳熟能详的故事，他们从长辈的故事，或影视剧《封神榜》中大体了解故事的经过，哪吒也成受孩子们最喜欢的童话人物之一。导入新课阶段，教者引导学生抓住课题来提问，触发思考。“哪吒是个什么样的人？”“哪吒为什么要闹海？”“哪吒怎样闹海？”“哪吒闹海的结局如何？”……一个个富含价值的扣题质疑就这样诞生了，既引入了课文学习，又帮助学生把握了课文的主要发展情节和重点。

2.紧扣主线，强化多元感悟

民间故事情节生动，节奏明快，主题鲜明，大多蕴含故事发展主线。对这类民间故事，应围绕主线展开教学，就能顺畅地实现“把握文章主线，多元感悟”，从而带动整个文本的学习。

教学《九色鹿》时，教者抓住课文中出现的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，以此为线索，层层深入，引导学生学文。整堂课教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟也就水到渠成。

3.紧扣人物，剖析形象意义

民间故事的人物，大多是寄托了古代劳动人民的希望和美好愿景，一般都是勤劳善良、勇敢正直、聪明智慧的象征，如嫦娥、牛郎与织女……

教学《牛郎织女》时，教者引导学生对老牛这个形象展开了讨论：

师：大家觉得老牛具有怎样的形象意义？

生：老牛具有老实憨厚的性格特征。

生：这是一头善解人意、知恩图报的老牛。

生：有恩必报，重情重义，宅心仁厚。

生：还是一头带有神话色彩的神牛。

师：文中为什么要安排这样一个角色呢？能不能去掉这样一个角色呢？

生：课文的主要人物是牛郎织女，但老牛这个角色在课文中并不是可有可无的。

师：从哪里可以看出呢？

生：老牛是牛郎唯一的亲人，它和牛郎相依为命，同时还是牛郎和织女从相识、相知、相爱过程中的牵线者、推动者和见证者。

生：课文通过这样一个通人性、对人友善、宁可为朋友牺牲自己生命的老牛形象，来表现古代底层劳动人民对命运的极力反抗和渴望过上幸福生活的美好愿望。

师：老牛这一角色贯穿全文始终，从最初与牛郎相依为命，到微弱的星光下指点牛郎去湖边认识织女，从牛郎织女相爱后陪伴他们辛勤劳动，到临死前让牛郎剥下牛皮，为后文王母娘娘抓走织女，牛郎披上牛皮追赶王母娘娘巧妙铺垫，这一切都说明了老牛这一角色的重要性。它不仅是牛郎织女之间的爱情的推动者和见证者，更是他们幸福生活的捍卫者，是古代劳动人民的朴素善良愿望的一种终极表现。

第二板块：聚焦核心素养，开展项目学习

项目学习（即Project–Based Approaches，简称PBA），是一种以学生为中心的新型教学模式，它强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组，扮演特定的专业角色并借助多种资源開展探究活动，并将研究结果以作品的形式展示出来。在课堂教学的基础上开展民间故事项目学习，组织学生通过走访、采集、整理、阅读、编写、讲演、展示等模块活动，开展形式多样的民间故事项目学习活动。

1.采集整理，培养信息素养

结合民间故事单元学习，大力发动和组织学生参加社会实践活动，通过实地访问、老人寻访、图书馆查询、网络查找等多种渠道搜集整理当地民间故事。一方面培养了学生信息素养及社会交往的能力，另一方面让学生深入地了解家乡的文化底蕴，自觉激发起爱家乡、爱祖国的思想感情。

2.师生共读，提高阅读能力

每天利用午间阅读时间，师生共读中国传统民间故事，开展民间故事诵读会。在读故事的过程中，老师们要把握“民间故事”的内涵，重点读好《董永与七仙女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《牛郎织女》《八仙过海》等家喻户晓的民间故事。

3.改编创作，发展创造思维

在搜集整理、师生共读民间故事的基础上，开展“民间故事我新编”活动。指导学生以传统民间故事的人物为主人公，通过自己的想象，结合自己的生活实际，表达新时代的新感情和新想法。新编故事的形式不限，可以是改编原来故事的发生、发展和结局，以表达新的思想内容；可以是用新颖的表达形式（比如诗歌、韵文）重述民间故事；可以是从民间故事里引申出一个新故事来；可以是把原来故事中的人物，放到现代生活中，写成一个新故事。学生创作热情高涨，写出了许多质量较高的习作。

4.讲演展示，共享项目成果

项目学习活动的展示包括几个方面：一是民间故事新编作品整理成集；二是组织“民间故事我新编我来讲”活动，评选“故事大王”；三是召开民间故事项目学习成果展示会，讲述项目学习中的收获，表彰整个项目活动中表现突出的学生，包括优秀改编作品及“故事大王”选手等。

将项目学习引入民间故事教学，从寻访民间故事的产生、传播途径入手，探寻人类精神成长的共性——放飞想象把生活故事化，通过共读、创作、展示等活动，循着民间故事的轨迹，用故事与想象来装点儿童心灵的天空。

【作者单位：海安县城东镇南屏小学 江苏】