澳大利亚的教学空间设计

蔡敏胜

2017年初，笔者去澳大利亚研修学习，对澳大利亚学校教学空间的设计进行了观察和比照，发现其灵活的设计与学校教学活动的开展高度融合，同时也折射出澳大利亚教育的一些基本理念。本文以墨尔本和阿德莱德两个发达城市的学校为例，从不同的角度进行阐述。

近年来，教学空间是一些新建学校非常关注的一个话题，一些老学校也在不断进行校园改造，希望突破空间的限制实现教学行为的转变。其实，学校建筑中教学空间的设计反映了_一所學校对教学理念的表达。用建筑表达教育，教学空间的设计就是最好的诠释。

教学空间包括有形空间和无形空间，笔者所谈的教学空间主要指有形空间，即物理性教育教学空间。它是教学活动得以展开的物质基础，是学校开展教育教学活动的场所，包括学校教室空间、走廊空间、图书馆空间、室外运动场、园艺林等一切可利用的学习活动空间。

在澳大利亚考察的十几所学校巾，有涵盖学前教育至初高巾教育的9年或12年一贯制学校，也有独立的小学，有公办学校也有教会学校（民办学校），有市区学校也有郊区学校。让笔者印象深刻的是，这些学校在教学空间的设计上虽存在差异但都具有一定的共性，比如自然性、生活性、开放性、综合性，并体现着教育同归生活、儿童在正巾央的教育理念。

教学空间设计的自然性，让教育回归生活

室外教学空间的设计同归自然和生活，是澳洲学校的一大特色。在笔者参观的中小学校，户外教学空间的设计摒除了许多人为因素，这些活动空间像是自然界的一部分，与自然环境、学生生活环境融合在一起。学生在这样的空间里学习、运动、玩耍，就像是处在真实的社区环境里一样。

霍肯丁小学是位于阿德莱德市的一所学校，学校只有13个班级，350多名学生。偌大的操场为学生提供了宽敞的运动空间，学生可以尽情地奔跑，操场上的植被不像是刻意种植的，倒有点像自然生长的样子。活动空间的运动设施与我们想象的完全不一样，并没有多么精致、光亮、豪华和高档，我们看到的大多数运动器材都是生活物品的拼装和搭建，比如轮胎、独木桥、吊杆、网绳、自然滑梯等颇有特色，像是一个设立在学校、培养学生野外生存能力的自然营地。运动场地上全部是生态的树皮，踩上去非常舒服，同时也非常安全。

位于墨尔本的欧文牛顿圣公会学院是一所面向学前班至十二年级的男女混校式全日制私立学校，全校大约有2100名学生及300多名教职工，在澳大利亚算是一所规模庞大的学校。在这所学校，我们还看到了植物园、园艺林、养鸡圈、动物饲养场，完全不像“学校”的样子。但这些空间的利用与学校的课程紧密结合，学生可以在校园里种植物、饲养小动物，体验生命成长和劳动实践的快乐。学校还设置了学生厨房空间、木工金工学习空间，学生可以自己动手做饭、做手工，锻炼实践操作能力。

教学空间设计的生活性，让教育以人为本

教室外空间的设计具有自然性，教室内空间的设计则处处充满“家”的味道。一切教学行为几乎都可以在教室内实现，教室不仅是学生学习的地方，还是学生生活休闲的地方。

与我们脑海巾一层层教学楼、模式化的学校空间布局不一样，很多澳大利亚小学的教学楼只有一层，教室窗户的开设和门的设计极其灵活，很多教室一出门就可以走到室外。澳大利亚的小学教师是包班上课，每个教室的空间布置都是由这个教室的管理者设计的。他们主要根据课程的教学理念和学期的教学主题，教学内容，同时融人教师自己的一些个性特点和学生的年龄特征进行设计。教师也会搜集学生的作品用来装饰教室。教室里还有很多展板和柜子，高低柜中存放着丰富的学习资源，方便学生取用。

教室里进行了一定的分区空间设计。比如授课空间、小组活动空间、学生休闲空间、随处可见的阅读空间等。不同年级教室的空间设计不一样，要求与学生的年龄特征相符合。比如低年级教室设有洗手池，而高年级教室就没有。学生课桌的高度在不同年级也有不同标准。一些学校开展了中文、日文等第二语言学习，这些专用教室空间的设计就具有这些国家的文化特征，连桌子都很有异国特色，十分注重细节的营造。

室内教学空间的设计也与课程学习的组织形式相关联。在霍肯丁小学，笔者曾听过一节语言课。教室里没有黑板，学生一起围坐在授课空间的地毯上，教师则坐在椅子上，上课以谈话的方式进行。老师讲完后，学生分成不同的小组进行操作练习，在教室内不同的空间寻找所学习的英文字母，随后请教师进行指导。这其间，教师也会根据学生完成练习的不同情况派发补充不同的学习任务，照顾不同学生的学习差异。

分区空间的设计让授课、操作、阅读等教学活动形式能很好地分割，动静结合。当学生学习累了，躺在休闲空间可以进行阅读，放松精神，让学生的学习由有形空间向无形空间延伸。

基于儿童成长的特征、把儿童放在学习的中央、让学习活动变得生活化的教学空间设计，体现了对儿童的一种尊重，真正让教育回归本质，关注儿童的成长。

教学空间设计的开放性，让教育指向未来

传统的学校，一个个班级的学习空间是封闭的，班级授课制让儿童的社会性交往被更多地限制在同一个班级，局限在一些固定的小空间里。在澳大利亚的一些学校，班级与班级之间都是相互连通的。在一些功能教室，一个偌大的空间被分割成不同的学习空间，有音乐教室、美术教室、语言教室，学生像是在一个艺术展馆里上课，教师在不同的空间授课也互不干扰。下课的时候，每个教室的门一打开，不同年级的学生就能在一起互动交流，相互走动，跨学段的交往自然就发生了。

更具有开放性的是“四房两厅”的学习空间设计。同年级或不同年级的四个班级的学生分布在四个学习空间里，每两个教室之间用木板隔开，需要在一起上课的时候可以把木板拉开，两个教室就可以混班上课了不需要的时候合上就可以独立教学了。四个班级之间共用走廊通道和休闲空间，有点校中校的意思。混班与分班学习、空间的分割与合并，让学生的学习同伴不再同定，学生可以与更多的朋友交往，活动范围和交往空间不断扩大，交往沟通能力也得到加强，这种能力的培养将是未来社会的一种需要。

教学空间设计的综合性，让教育更有实效

单一功能的空间设计会让空间利用率不高从而形成浪费，难以发挥空间的综合功能。比如学校行政办公室、会议室，如果没有很好利用就可能导致学生的学习空间变小。

在澳大利亚的巾小学校，学校行政办公室、教师办公室、会议室等空间都不大，但都很有特色，而且有多重功能，注重实效。其中，会议室是学校接待来宾的活动空间，也是教师开会的地方，还是教师们中午进餐的地方。

这样的空间设计与利用在澳大利亚的学校随处可见。学校没有特别设立荣誉室，很多时候，一个拐角、一个墙面的空间利用就变成了学校的展厅，一些有纪念意义的展品和奖牌就摆放在那里，醒目而不张扬，利用得恰到好处，甚至学生手工制作的“大战车”也陈列在那里，成为学校的一种骄傲。

学校的走廊空间也被综合利用到极致。挂钩、低柜等成为学生存放书包、衣帽等的私人空间，整齐而有序；墙壁上，学生的作品、照片以及彰显学校办学理念等的文化元素陈列其中；有的地方甚至还摆放了生态箱，里面养着蜥蜴等生物，让经过的学生一眼就能看到。空间的有效利用和释放让学习变得无处不在。

学校的图书馆综合利用程度也很高。图书馆可以作为教师培训学习的报告厅、学生上阅读课的空间，还可以成为学生作品的展厅。有的学校还将其拓展为学生STEAM课程学习的空间。

澳洲学校教学空间的设计给我们很多启示。随着教育的不断发展，教学方式的不断变革，传统的教学空间的设计已经越来越制约教育的发展，需要我们不断创新与突破，为孩子们营造出更适合、更有效的学习环境。