用好教材，让学生“有感而发”

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，学习语文的重点在语言文字运用。如何以文本为载体，渎写结合，在语言文字训练中提高学生的语用能力？筆者认为可以从以下两方面人手：

先是稍加点拨，让学生发现内心的独特体验。

讲解《草船借箭》这篇课文时，讲到“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”我问：“同学们，你们想象一下，周瑜当时是怎样‘长叹一声的？”一时间，“唉”声此起彼伏，我趁机追问：“周瑜，你为什么唉声叹气？”一石激起千层浪，有的说：“我周瑜白认为足智多谋，但与诸葛亮相比，真是差远了！我感到很自卑。”有的说：“我白认为挺有才干，很了不起，没想到诸葛亮比我更厉害，我输得心服口服。”……

在课堂教学中，我们要善于抓住课文中能引发学生情感共鸣的关键点，把学生带人情境之中，不但能使学生深刻理解课文，加深对事物的认识，还能培养学生的同理心。而这对“写”来说，都是必要和重要的。

但有时候，由于时代差距、经历不同，小学生并不是总能与课文中的描述产生强烈共鸣。此时，就需要教师的巧妙引导了。 《水》是苏教版五年级下册的一篇课文，主要回忆了作者孩提时洗澡的不易：下雨时，用雨水洗澡；干燥时，母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉。我们学校的一位青年教师在教这节课时，引导学生反复品读文中描写雨中狂欢的段落后，让学生结合自己的生活实际想象雨中的人还会做些什么，并写下来。

故事生动、感人，孩子们情绪高昂，很是兴奋，但当他们拿起笔真正去写的时候却犯了愁。因为我们生活的地方不缺水，学生从来没有缺水的体验。为此，我们立足文本，联系学生生活，努力寻找学生的共鸣点。在品读一勺水洗澡的段落时，引导学生体会人物动作、炎夏中水从头流到脚底的感受……感受细节描写的魅力后，转而引导他们通过细节来描写口渴难忍时痛快喝水的感受，也可以写从炎炎烈日下走进空调房的感觉……这些场景与学生生活紧密相连，学生有话可说，练起笔来也就有感可发了。

然后是揣摩文本表达方式，习得语用方法。

《大江保卫战》是小学语文教材中为数不多的通讯报道类文章。文章结构严谨、条理清晰、点面结合的写法具有很强的典型性。在写作上，本文既有群体的描写，又有个人写照，有详细叙述，也有粗线条的勾勒，点面结合充分展现了子弟兵“铮铮铁汉”“勇保人民”的本色。在教学中，我们对比研读第二和第四自然段，通过标画语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，感受当时场面的壮举；抓住黄晓文“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等动作，品读用词的准确传神，感悟“铮铮铁汉”的内涵。通过比较这两种描述方式，引导学生体会“群体”与“个体”的关系，领悟点面结合写法的好处。然后，让学生回顾生活画面，运用点面结合的方法进行场面描写。学生的练笔带给了我们惊喜，他们运用点面结合的方法，或写一次拔河比赛，或写一节有趣的实验课，稚嫩的笔端渐显章法。