北大附中，改革从打破行政班开始

文/刘 泱（蒲公英教育智库）

案例学校：北京大学附属中学

在北大附中，没有教研组或者年级组，取代的是四个学院：行知学院，涵盖国家课程里的必修和选修；元培学院，提供一些深入学习的课程，包括跟大学衔接的专门化、高等级课程；博雅学院尝试一些通识教育，提供跨学科的人文教育类课程；道尔顿学院提供中外比较课程，并负责引进国外新课程等。

北大附中也没有班级，1200多名高一、高二学生分布在八个书院。学校没有班级为单位的教室，实行学科教室制，学生每学年选择学习科目，设计个人课表，每堂课走班到专用教室学习。他们人手一台电脑，上课和作业大都在网上进行。

学生还没有统一的上下课时间。在书院活动室，有孩子在那里或自习或阅读；当然也可以什么也不干，无人干涉。学校内随意而自由：多个小剧场为学生提供交流展示平台；学生咖啡厅是给学生体验创业经历的场所。学校还孵化了一个叫“探月学院”的创意学习组织……

那么，这所学校的改革，是基于激进的理想还是基于对未来的预见？

书院的诞生

很多人说北大附中像大学，不同的学生按照不同的课表去上课。北大附中的师生则认为，这里更像小社会，学生的交往理应不受班级限制，学习内容也可以有自己的选择——换句话说，校方更希望学生是一个学校人。那么，这就产生了一些问题：

1.教师怎样紧密联系学生？

2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？

3.学生的家在哪里？

针对“家”的问题，北大附中设计了全新的组织：书院制。

书院提倡“生活与教育融合”，是学生自治单位。它有灵活的组织形式：学生的学习与生活被分开，书院制取代行政班成为新的集体。

书院自治会是书院的管理单位，由学生选举产生，实行自主管理。包括书院的文化、管理、发展都由学生解决。书院的功能很像行政班的某些功能，但又不是。行政班没有上下传承，书院有学长制；行政班是学生一起学习，书院是一起活动；书院的规模更大、更丰富，里面还有小型组织。

此外，北大附中的书院跟上课没有关系，是学生课外交往、活动、生活的单位。高低年级混搭生活、切磋是非常重要的，这种自治、活动和学长制的传承是一个新的模式。

如今，北大附中新生入学后都要报选一个书院，并经书院学长和学生双向选择，加入之后参与商议、决定书院事务。所以，招新是书院每年的重头戏，高二学生要策划整个活动，老师只在录取时把关信息公开和透明。

书院资金。全部由学生筹备。戏剧节、舞蹈节、篮球赛和足球赛是书院的盛事，赛事奖金是书院主要的资金来源。

书院的换届。学生进入高三，将回归行政班序列，书院的换届以公开选举的方式进行。

最终我们看到，这些平常穿梭于各种专业教室的学生，因为组织参加各种赛事，聚拢一起研究和分配角色，形成项目式团队，统筹各大学院的比赛，并引发协作和竞争的关系，也让孩子们感受到了集体生活和同伴的意义。

再回到前面的问题：1.教师怎样紧密联系学生？2.家长怎样找到孩子在学校里的关系人？

学生的伺服系统： 四中心 + 导师制 + 学长团

在北大附中，学校层面的机构设计更像基于用户的“伺服系统”：四个中心+导师制+学长团。

一、视觉与表演艺术中心

1.定位：活动类课程

2.选课制：40门艺术课，每天都有艺术课可选择

3.学分制：2个月为一个学段，6个学分即可完成毕业

4.教师要求：每一个教师都要编写自己的教材，形成课程群

5.活动：全校每年的舞蹈节和戏剧节，8个书院都要参加，8场8天

北大附中把舞蹈、戏剧纳入课表，把美术和音乐引申为视觉与表演。视觉艺术就是美术、视觉设计、影视制作；音乐、戏剧和舞蹈作为表演艺术，学校再围绕六个领域开设课程，教师以戏剧节和舞蹈节的赛事为驱动去设计课程，让学生通过选课参加到赛事中。

比如舞蹈节，虽是分剧组去呈现舞蹈，但书院之间要比赛，要在剧场展示，要做服装设计，要卖门票，做平面设计、海报设计。要打灯光，开设灯光课。同时还有编剧课、导演课。最终，一个舞蹈节的周边形成了课程群。

作为学校方，给予学生的支撑是：修建多种专业剧场；外聘专业艺术院校老师，合作开设专业课程；小班化教学，给学生更多展示机会。

二、运动与健康教育中心

1.定位：活动类课程

2.选课制：20门专项课程

3.金字塔课程：基础课程，赛事课程，俱乐部课程

4.学分制：4个学段，9周课，16个学分即可完成毕业

5.教师要求：每一个教师都要编写教材，精细化教学

6.活动：每年的篮球赛事和足球赛事，8个书院都要参加

学校通过建立运动与健康教育中心，将体育教科组重构，增加了很多特色课程，如飞盘课、击剑课、柔道课、旱地冰球课等20多门专项课程。

学校鼓励体育竞赛精神，设置初级、中级、高级课程架构，底层是基础类课程，中间是赛事课程，顶端是俱乐部课程。基础类课程是必修课，针对篮球、足球赛事，开设赛事课程，俱乐部课程是培养学生对外交流比赛的荣誉课程。

三、信息与通用技术中心

1.定位：活动类课程

2.选课制：十余门模块课程

3.学分制：4个学段，9周课，36课时完成一个模块得2学分

4.教师要求：每一个教师都要做教学设计，精细化教学

5.俱乐部：组织同学们参加多项科技制作活动和比赛

信息与通用技术中心为学生提供信息技术与通用技术课程和活动，涉及程序设计、网络应用、开源硬件、多媒体应用、人工智能、电子控制技术、创意设计、机械工程、建筑设计、简易机器人制作等十几门课程。

技术领域课程旨在提升学生的技术素养，促进学生全面发展，为未来社会生活做好准备。课程整体立足实践、高度综合、注重创造、强调合作，是科学与人文融合的课程。

技术中心为更好发展学生的爱好与技术能力，成立了信息学、互动电子、创意设计与制作、Flash动画、APP设计、机械传动等俱乐部，组织同学们参加多项科技制作活动和比赛。

从2016年起，每年举办的北大附中科技节、期末作品秀等活动也给学生提供了展示自己创新创意、技术理解与创作平台。这些社团、活动、比赛能开阔视野，增加对科技改变生活的体验，增强对未来科技的向往，激发学习与创造热情。

四、成长与实践体验中心

1.定位：活动类课程及项目

2.课程目标：公民教育

3.课程设计：公益与实践课、创客与创新教育

4.学生成长：指导书院自治及学生成长

北大附中的成长与实践体验中心，更像学生处、德育处的整合，学校把成长辅导处与综合实践处合并，增加了创客与创新教育部分。

第一部分是“书院和公民教育”。书院是公民教育的核心载体，学生在书院中自治，课程的目标就是引导学生形成好的自治文化。

第二部分是“公益和实践体验”。学生的实践和公益其实是在服务社会，也是践行自己的目标和价值，通过感兴趣的项目去体验反思，这里面包含了考察探究、职业规划体验、社区服务。

第三部分是“学生成长辅助”。在学生自治的状态下，学校的作用是提供机制，例如书院的边界在哪里，这些必须为学生搭建好。例如书院活动经费的预算就要通过中心审批，书院召开议会需要在中心报备等。

中心更多是鼓励学生自主和自治，让学生参与公益，鼓励学生做职业规划，甚至细致到每一次考试，每一次创新和创意的发挥，都旨在让学生充分体验校园生活。

五、导师制

从学生管理到学生指导，北大附中在建立一种更适合学生成长的新系统——导师制，目前设置有学业导师和专职导师。

专职导师。北大附中鼓励学生自治，自主成长，导师扮演的是建议者和制度设计者的角色。例如，他们规划新学期的导师培训工作，将重点放在研究性学习结题指导、教育心理学和生涯规划上，同时加强学生个案分析和行动指导能力，并通过首席导师带领小组讨论、专家培训与讲座、课题研究。

学业导师。主要由学科教师承担，尽可能保证每个学生都能受到导师的深度关注，让学业成绩有所保障。例如对于不会规划时间的学生，每次考试后就会有所介入，辅导解决问题。

六、学长团

高年级的学生，有义务成为新生的“学长导师”，同时也是他们吸纳新伙伴加入书院的必要步骤。军训时，学长团的同学参与协助新生军训。军训结束后进入5天入学教育，而北大附中并没有统一的入学教育课程，完全由书院自行安排。

教学及课程实施：学院制

既然上课是根据自选课程走班，那么教师如何实现学科教学，核心素养与能力培育如何设计，高中阶段教育应该如何实现多元？我们来看看四大学院体系的整体设计。

行知学院：依据国家课程标准开设数学、物理、化学、生物、地理及英语等六个学科，面向国内高校升学。高一年级以必修课程为主，数学必修8学分，化学、生物、地理必修各4学分。英语、物理必修6学分。英语高一以英文文学原著阅读为主，分初、中、高三级；高二年级开设以上六科的国家课程选修系列一的所有课。

博雅学院：开设国家课程标准的语文、历史、政治课程，开设校本必修写作、文化研究选修等课程，同时开展人文俱乐部。各年级混选，学生依照国家规定必修学分，修满相关课程。学院课程强调阅读与写作，以线上课程保障学生的泛在学习，并强化知识点；以线下讨论训练学生的批判性思维与合作学习能力。依托线上线下混合学习，为学生个性化发展提供支持。

元培学院：强调深入学习、批判性思维及跨学科视野。强调课程的选择性与差异性，建立荣誉课程体系,开设知识理论、综合科学实验等专属课程，以俱乐部方式开展学科竞赛。学科深度延伸，提供学科竞赛和自主招生方向。

道尔顿学院：作为北大附中中外合作项目，是学校对外教育合作开放交流的基地。道尔顿学院开设英文课程和中外比较课程。学院借鉴道尔顿制的模式，倡导学生任务驱动型学习，促进自主学习探究的发展。此外还有小班化（15人以内）教学，外语授课及中外文化比较课程。

以行知学院为例，行知学院主要是完成国家课程标准的必修课程和选修课程，保证学生完成高中学业，为高考奠定基础。目前，行知学院以数学、英语、物理、化学、地理、生物科目来组建教师团队。行知学院只有院长一个行政岗，并对校长负责。

学校的创新改革，极容易搞成点状创新：这里借一点，那里拷一点，今天改一点，明天改一点，彼此没有逻辑关联，没有科学步骤，缺乏整体结构性改革的目标和勇气。但是我们看到，北大附中紧紧围绕学生，始终坚持做系统性结构化改革，这正是北大附中改革的意义所在。