基于职业教育的行动导向四步学习法研究与实践

覃建杰

（广西悦职教育有限公司，广西 南宁530023）

0　引言

职业教育采用行动导向的教学模式，理实一体化教学经过十几年的推广也有了丰富的实践经验，某些职业学校在此方面取得了非常卓越的成就，对职业人才育成做出了很大贡献。但是在大量学校的课堂中还是发现，教学的过程对学生职业核心能力的培养相对比较薄弱，学生的兴趣度也并不如意，这对教学质量影响巨大。

这种现象的产生，跟教师个人能力有关系，跟教学组织采用什么样的过程有关系，同时跟教师与学生的角色定位有关系。在职业教育未来的发展中，这将越来越凸显为关键核心问题，需要教师团队在认知方面提前做好准备，并针对性开展对策落实。

在教学模式与方法探索过程中，从企业培训的视角找到突破口，引入体验式学习模式，运用以四步学习法为核心的教学模式，借助素质拓展的形式方法，总结出一套提高双师型师资培养的方法，同时能有效将理实一体化教学落地推广，对学生的全面素质提升及专业学习都有极大的帮助。

1　实训课程教学过程中的典型问题

当前，中国现代职业教育体系建设处在关键时期，国家层面对职业教育空前的关注与投入，资源的匹配优势明显，院校升级建设在师资、场地、设备、设施环境等方面得到有效的投入，均取得明显发展成效。

职业教育教学质量的提升已经不再局限于设备和场地等硬性条件，更多的是在师资能力方面的有效提升，未来教学质量的提升，核心在于教学过程、教学组织与实施质量的提升。

职业教育中高职学生的心理年龄不断偏向“成人化”，一方面是社会的开放化，让学生更容易获得全方位的社会生活认知；另一方面，网络资讯发达，学生需要获得的任何资讯都可以轻松得到。这些大社会环境的改变，使新一代成长的青年学生可以拥有更开放的视角对待生活中的各种问题，从而使教师教学过程中要能拿得出吸引学生的新东西，明显的课程组织难度更加大。关于教学组织过程，图1所示是一个学校的实验课的典型场景。

图1　普通实验课的典型场景

对图1场景做一个小结，见表1.

表1　普通实验课的常见现象与效果分析

在这个课程中，课程的组织因为没有得到有效实施，很多学生无所适从，很大比例都在玩手机或毫无目的地游走，教学难度大，效果小，同时对学生来说也是白白浪费了很多时间。对比企业培训，做到良好组织的培训过程中，每个人都有事可做，行动之后都有成果，并关注学员培训之后的变化，是职业教育发展的标杆。

2　以四步学习法为核心的教学过程

2.1　理实一体化六步法教学过程

理实一体化教学过程按照六步法实施，具有清晰的实施路径及标准。六步法实施过程框架如图2所示。

图2　六步法实施过程框架

理实一体化教学的落地开展在推广过程中遇到了很多问题，比如课程过程设计问题、教学组织、教师的过程把控性、学生参与的调动等等，都会对教学实施质量有巨大影响。

2.2　库伯学习循环

如何更好地将行动导向的一体化教学方式落实到位，是探讨的核心内容。

行动导向的学习过程与体验式学习密切关联。体验式学习以库伯学习循环为理论基础。美国心理学家戴维-库伯（David kolb）[1]于1971年提出了体验式学习的理论。他认为成人的学习是一种基于体验的学习，是一个循环的过程，这一过程包括四个步骤：具体经验、反思性观察、抽象的理解、应用实践。库伯学习循环如图3所示。

图3　库伯学习循环

体验式学习的本质，有以下四个主要特质：1）学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；2）学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；

3）那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；

4）过程牵涉到完整的自己——身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

2.3　PDCA四步学习法

库伯学习循环[2]的应用实践，可以进一步梳理为更易于执行应用的四步学习法（PDCA），包括：计划、执行、反省、应用四个步骤，也是一个学习过程的闭环，如图4所示。

图4　PDCA四步学习法

2.3　四步学习法的训练应用

素质拓展培训中很多任务的实施，都依托于四步学习法的完整闭环。典型的拓展游戏如：伸缩岛、翻叶子、信息传递、牧羊人等，都是典型的四步学习法的实践应用。下面以《牧羊人》为例，探讨四步学习法的训练应用。

（1）故事背景讲解

欢迎来到美丽的大草原，让我们化身一只只可爱的小羊，悠闲地在这里憩息。但是，这是个原生态的草原，经常会有狼群出没。所以，我们需要听从牧羊人的指令，赶在狼群到达之前，安全的回到羊圈里。只有智慧的羊群才能做到全部安然无恙地返回！

（2）安全评估

1）平坦宽阔场地，无障碍物、无尖锐石块影响队员活动；

2）活动初期分队操作，小队间应保持一定距离，避免干扰；

3）如果场地周边环境较为复杂，例如，靠近马路，有其他建筑或障碍物，应考虑将活动区域限定在一个封闭的、相对安全的范围内，让“羊“在圈定的区域内活动。

（3）任务道具

眼罩或头巾每人一件，玻璃绳15 m以上。

（4）道具布置

1）羊蒙上眼睛后，开始布置羊圈。“羊”被另一领队或其他工作人员领到不同的位置；

2）羊圈的建设可自由发挥，图5所示是几种参考案例。

图5　羊圈的几种参考案例

3）如果场地周边较为复杂，可使用玻璃绳布置出一个封闭的活动区域，以确保安全。

（5）任务讲解

1）小队选择一名队员作为牧羊人，牧羊人需要指挥其他小队成员（即羊）走进羊圈；

2）羊需戴上眼罩或头巾蒙住眼睛，不能发出任何声音；

3）牧羊人只能发出非人类语言（非人类语言可以是动物的叫声、啪掌声，但不能是有含义的人类发音，例如音符）

4）触绳（触动、踩到边界的绳子）的“羊”本轮出局，任务官将其拉到一边，可以取下眼罩；

5） 总时间 50 min，30 min 操作，20 min 计划、讨论。介绍+提问5 min，小队先讨论4 min，然后8 min第一轮挑战（第一轮牧羊人可以行动）。第一轮挑战结束后，小队反省5 min.

（6）任务升级

1）第二轮挑战，时间为8 min，小队反省5 min（第二轮牧羊人固定位置，可根据实际小队情况决定是否要在开始之前告知队员牧羊人不能动）。

2）第三轮挑战，时间为10 min，小队反省5 min（可以在第二轮的基础上增加难度，如设置障碍物-地面树枝，领队模拟障碍物等，增加干扰-领队同时发出牧羊人的指令声音，但是和正确指令不同甚至相反，指定1-2名队员作为“黑羊“，即听到指令会按相反意思执行的“羊”，“残疾羊“即不能自己移动需要在其他羊帮扶下才能移动的“羊”，或者调整羊圈的形状，使入口更加蜿蜒等）。

（7）现场控制

1）可以根据小队的执行情况决定是否要在规则讲解时告知他们任务升级的内容，例如，小队的执行力较强，那么可以在第二轮开始后私下告诉牧羊人不可以移动，“羊”并不知道；

2）如果小队人数过多（“羊”超过10只），在规定任务时间内很可能完成不了任务，可以选择1-2名队员担任观察员；队伍中如有融入度较低或过分强势的队员，可以让其担任某一轮的观察员；

3）任务难度增加还是降低应该根据小队执行情况和小队士气决定，如果小队执行过程中不顺利，且队员普遍士气低迷，可以适当降低难度鼓舞士气；如果小队很快融入了任务，进展顺利，可以增加任务难度；

4）每一轮之后的反省可以由队长带领，教练不用直接介入。

（8）反省-Review

刚才牧羊人的过程就是体验“四步学习法”的过程，可向队员提问这样的学习方法是什么及在日常生活中有哪些运用。

1）《牧羊人》任务解析。在青少年成长体验式课程中，牧羊人任务是培训四步学习法最常用也是最具代表性的任务，任务过程非常具有乐趣性，同时内容千变万化，可以针对不同情况在形式上及难易程度上做对应的设计。团队围绕任务，严格按照计划、实施、反省、应用四步骤开展，一次循环之后，团队的经验与能力成长了；第二次循环，面对新的情况，他们需要进一步挑战、磨合，在实践中，不断强化对计划、反省的重视，领悟过程特性的意义。

2）牧羊人任务的组织实施过程，是对教练能力的完全考验。包括团队组织、角色筛选、任务发布、时间把控、反省的把控等等，需要教练的全面发挥，摆正教练角色，以学员为主的培训过程，将学员过程体验的收获发挥到最大。如图6所示。

图6　牧羊人任务实施

3）在企业应用领域，PDCA是著名的戴明环。美国质量管理专家戴明博士经过多年的企业实践，提出了质量管理不断改进的PDCA循环，通过这一方法的应用，产品品质得到不断提升，战后日本企业的发展依靠戴明环为基础，建立全面质量管理体系，极大提升了产品品质，使综合国力迅速提升，国家崛起以此为根本。

3　教练型师资培养

双师型师资的培养，核心在教师综合素质的提升，并将之用于激发学生探索自我成长的动力，需要教师从传授式，转变为教练式。教练型师资的培养的出发点在四步学习法的应用实践中找到了一条培养路径。

教练型师资培养的目的及能力内涵见表2.

表2　教练型师资培养的目的及能力内涵

（1）“三圈”理论（图7所示）。学习区域（三圈）模型会帮助学生认识这些并展示一个如何导致个人学习的既定环境。它解释了当人们处在其中某一区域时最可能学习什么。不同的人有不同的舒适区，当然也有不同的忍耐度，可以推进他们进入学习不同的状态的区域，以及不同的恐慌区域。

图7　三圈理论图示

（2）六项能力。包括领导力、交流沟通、投入程度、决策力、团队合作、适应能力。在体验教学过程中，教师的初衷一直是个人发展，希望每个个体在过程中都有所改变、有所成长。团队的活动一直都被用作工具，作为方法，落实到每一个人的始终是个人发展。在此过程中，以下六项能力是教师思考与探索的核心。作为教练，从这些能力中，去思考你的队员的成长情况，会获得更多的指导依据。

（3）教练型师资。教师的身份不再仅仅是教授知识，很多时候转变为教练的身份，转变为镜子、指南针、催化剂的角色，让学员成为知识探索与能力成长的主体，教练提供了环境方向与反馈。教练型师资有自己的特点，不仅是角色身份、方式方法的不同，更涉及全方位知识体系的重新组合再应用，使教学过程转变为一个成长的立体过程。图8给出了教练型师资能力建设的思维导图。

图8　教练型师资能力建设脑图

举一个例子，比如核心能力中的沟通能力，传统的传授式教学效果不会理想，当应用拓展训练的方式展开，以体验式学习方式，开展实景式的体验实践，学习效果会非常明显。素质拓展中的教练，就是职校教师需要扮演的角色。

拓展训练中的教练师，培养的模块包括：前瞻模块、军训模块、团队建设模块、开营模块、分组项目操作模块、整体项目操作模块、感恩项目操作模块、游戏故事模块、培训晚会操作模块、闭营模块。经过九大模块培训，拓展训练的教练师能够具备基本的操作能力，可以组织开展体验式学习。这是院校教师值得借鉴的培养方式。

从教师到教练（有些国家叫咨询师）的转变，是学习自主权交给学生的过程，是教育发展不可逆的趋势，对教师的能力提升要求越来越高，是不容忽视的挑战。图9给出了教师到教练的成长过程。图10是体验式学习中以学生为主体的学习情境。

图9　教师到教练的成长过程

图10　体验式学习中以学生为主体的学习情境

4　实践成果总结

体验式教学模式的应用，对教师和学生都带来了巨大变化。

（1）学生方面

四步学习法在落实过程中，实现了学生从被动到主动的转化。在班级中，团队、角色的概念深入人心，学生在不同阶段不同角色需要做的事情，得到训练后沿袭了下来，在各种不同教学过程中体现了更有效的组织性。

兴趣度显著提升。学生对学习成长的概念得到转变，不再是强迫压抑枯燥的观念心态，而是看到了过程中的欣喜与乐趣，而且这个过程都是由他们自己创造的，他们更乐于去体验这个过程，即使需要付出更多。综合素质的提升变成持续的过程。

（2）教师方面

经过四步学习法的实践，教练角色特性明显，能更有效组织学生开展专业实训课程。该模式在部分院校的实践中，得到教师与学生的一致认同，有望在未来的拓展应用中得到更大的发挥。