品味韵律 品质成长—浅谈韵律游戏中合作性的培养

是敏芝

（江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园，江苏常州　213000）

引　言

许卓娅教授说：“学前儿童乐于玩音乐游戏，并乐于在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力，也能提高交往能力、合作能力和自控能力[1]。”《基于幼儿合作能力发展的音乐活动实践研究》是清潭第三幼儿园2016年开始在研的省“十三五”课题，人人爱音乐，班班有特色。我班以韵律游戏为主，我就思考我要干什么？我在干什么？我怎么干？我要不要换一种方法干？我能不能再试试用不同的方法来干？一系列的问题让我找准目标，砥砺前行。

一、挖掘韵律游戏题材，激发幼儿的合作学习兴趣

环环渗音乐。自然角里，你拿铲子和我拿花盆，叮叮咚咚，奏响《森林狂想曲》，每个幼儿都有丰富的想象力，像每个小精灵在舞蹈；种植园里，你种蚕豆，我来施肥，一曲《点花歌》使自然的形态美、声效美、变化美成为韵律活动的活教材；饲养角里，小鸭时而嘎嘎嘎，小鸡嬉戏时而叽叽叽，《鸭子恰恰恰》《鸡和蛋》，韵律游戏，应运而生。这些给了幼儿更多创造性的思维，激发幼儿主动合作。我们还到常州佳农探趣品格提升工程实验基地亲子游，以及和幼儿一起参与赶小猪活动“小猪爱睡觉”、钓鱼活动“小猫钓鱼”等活动，韵律互动，精彩纷呈，激发幼儿自主合作多元表达。

二、创设韵律游戏情境，引发幼儿的合作多维互动

在每学期开展的班级自主活动中，我们可以在主题背景下创设体验式教育情境，通过认知、欣赏、节奏、唱歌等课程的铺垫，让幼儿分步骤在多重体验的基础上进行学习，使他们发自内心地真正理解音乐作品，然后去合作、去表现、去创造。

比如班级自主韵律活动“荷包蛋变奏曲”是《春天在哪里》主题中延伸出来的活动。根据幼儿的兴趣和需求，我邀请家长在双休日带幼儿去博物馆开展了一次“奇妙”的寻访活动。幼儿生成了“鸡”这一探究主题，寻访鸡年民俗——这就是“春之韵”的由来。体验课程乐趣，享玩韵律之美。幼儿参观了世界上20多家文博机构有关“鸡”主题的展板，涉及鸡文化的种类多样，内容知识丰富，集各馆之精华，有天鸡报晓（鸡的起源和属性）、鸡鸣五德（鸡的文化）、雄鸡百变（鸡的艺术）、神鸡吉祥（鸡的民俗和信仰）四个单元中，从历史、文化、艺术、民俗等视角了解鸡的故事，感受农历鸡年的相关民俗和生肖文化，体会年俗蕴含的传统意蕴。

接着幼儿通过绘画、手工活动，创意展示了自己对展览的理解和感受。一幅幅“鸡”主题绘画手工作品色彩绚丽，形象生动。——这就是“春之乐”的由来。

这次的寻访活动，让幼儿对“鸡”这一主题游乐有了更直观的感受和直接经验，同时开阔了他们的眼界。回幼儿园后，教师创设展示和交流的平台，包括主题的生成“春之声”和本次自主活动。

第一环节：金鸡贺岁——歌曲《何家公鸡何家猜》，通过讲述故事、两两猜拳游戏、生生猜拳、教师和幼儿一对众的猜拳、父母和孩子的亲子猜拳，提升了幼儿反应能力。其实输赢并不重要，重要的是全体幼儿参与了这个过程。

第二环节：啐啄同“鸡”——歌曲《先有啥》《母鸡孵蛋》，游戏“点兵点将”“传递游戏”，每个幼儿都乐在合作中，他们尽情地表现，感受着合作表演的愉悦，体验着从内打破是生命的成长快乐。

第三环节：见“鸡”行事——歌曲《煎鸡蛋》，团体律动《煎鸡蛋》，全体幼儿手拉手围成圈，模仿煎鸡蛋步骤中的打鸡蛋动作、撒作料（盐、醋、胡椒等）以及正反两面煎鸡蛋的动作，夹起煎好的鸡蛋，情绪欢快地合乐表演吃鸡蛋等，在猜想和想象中将煎鸡蛋表现得淋漓尽致。

第四环节：“鸡”祥如意——《荷包蛋》，每个家庭鼓励幼儿自己动手尝试煎鸡蛋，并提供生活乐器，一起律动。

第五环节：闻鸡起舞——《斗鸡舞》，集体舞先不变队形，再变队形；先不换同伴，再换同伴；先一队移动，一队不移动，然后两队同时移动，使得韵律活动不再是“空中楼阁”，幼儿能较好地配合音乐节奏的变化，调动丰富的想象力，积极参与，跟着韵律去进行表演。

三、巧用韵律游戏方法，促发幼儿的合作创造表现

（一）情境故事法

我们采用了许卓雅教授的“傻瓜流程”：故事、动作、音乐、其他。在这样的教学环境下，我们将韵律内容以故事的形式展现给幼儿，帮助幼儿更好地理解动作的顺序，然后去创造一系列更好的动作，与音乐更好地融为一体[2]。

如《黑猫警长》第一层级：故事（黑猫警长破案。第二层级：动作+音乐（观察教师完整示范破案动作）。教师可以根据内容去设计一系列的动作：拔枪、包围、封锁、追捕、寻找突破口、推理案情，同时还要引导幼儿自己创造一些动作。第三层级：音乐（坐在座位上随音乐反复感受动作模型，基本破案动作），使动作与音乐相匹配。运用一些动作引发幼儿联想。这就要求教师运用点播、动作状态描述、鼓励等生态式指导语，启发幼儿在看到别人表现的一些肢体动作的同时，去进行联想和思考，使新创的动作更加优美。第四层级：挑战1+游戏1，围绕“粮仓”进行游戏。第五层级：挑战2+游戏2：加入规则“找到突破口，用的优秀警员”等游戏，依据幼儿的最近发展区，适当增减游戏难度。

（二）游戏教学法

《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》中针对幼儿园幼儿音乐教育指出：教学方式主要是游戏，发现个别幼儿松懈时，立即变换，每一次游戏中有新的游戏加入，让他们永远处于新鲜状态。将游戏化教学贯穿于音乐活动的始终，让活动层层递进，保持幼儿兴趣。

如在“大王巡山”韵律游戏中，教师设计将“大王巡山”的游戏情节贯穿于整个活动，利用手上的手腕花分成蓝妖队和红妖队，蓝妖巡山、红妖守山，面向圆心，面向圈上，单双圈地移动，从外面移动到另一个山头。最后孙悟空来解救唐僧，玩追逐游戏的时候，令牌起到游戏规则的作用，拿到假的令牌要跑，拿到真的令牌要追。合作交流，追逐游戏，完成韵律活动。

结　语

在初步实践研究的过程中，我们且行且思，幼儿发展了，教师、家长成长了。也许，韵律游戏与我们的协奏曲就该如此自然、美妙，犹如天籁。这不仅是幼儿的发展愿景，更应该是我一生的追求。