“核心素养”视觉下的小学语文习作教学策略之我见

肖艳文

【摘 要】素质教育背景下，小学语文教学强调对学生语文基础素养和知识应用能力的培养，强调提升学生的交流能力和鉴赏水平，使得其能够更好的适应新课程改革的要求。习作教学作为语文教学中一个非常重要的内容，影响整合学生的语言表达能力、阅读理解能力，也关系着学生语文核心素养的培养。本文结合小学语文核心素养的相关内涵，对基于核心素养的小学语文习作教学进行了分析和讨论。

【关键词】核心素养 小学语文 习作教学

语文教学的目标之一是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，这两种能力在习作教学中都有体现。伴随着新课程改革的持续深化，核心素养在小学语文教学中得到了越发广泛的关注，需要相关教师对语文习作教学的策略进行调整，以更好的适应时代发展要求，促进学生语言表达能力、阅读理解能力和习作能力的提高。

一、小学语文核心素养的内涵

2016年9月13日，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》的相关规范，将核心素养定义成学生应该具备和掌握，能够推动自身健康发展，适应社会发展需求的品格与能力，指出在新时期，发展学生核心素养的基本原则应该包括科学性、民族性和时代性，其核心素养的内容大致可以分为文化基础、自主发展以及社会参与三个层面的内容。核心素养中核心一词并不单单指知识或者技能，也并非指学生对学科的兴趣和态度，而是重点体现在如何运用知识发现问题、提出问题和解决问题，这里所需要的思维能力与判断能力即为核心素养。

作为义务教育的初始阶段，小学时期应该强调强调对学生核心素养的培养，简单来讲，需要关注基础知识的积累，引导学生形成良好的语文学习习惯和学习方法，逐步提升学生的语文素养。习作教学在提升学生语言表达能力、阅读理解能力、审美能力和思维品质等方面发挥着积极作用，在核心素养背景下，应该高度重视学生审美情趣以及品格修养的培养，通过与现实生活的联系，提升学生的适应能力，为其全面发展奠定坚实基础。

二、基于核心素养的小学语文习作教学

1.关注阅读赏析

阅读能够帮助学生积累素材，提升视野，对于小学阶段的习作教育有着非常积极的作用。而在小学语文教学中，阅读教学与习作教学是协调发展的关系，在这种情况下，小学教师应该将阅读教赏析与习作教学联系在一起，在阅读赏析的过程中，对学生的语言表达能力进行培养，继而提升其习作能力。小学语文教师应该向学生推荐一些书籍，鼓励学生利用课余时间自主阅读，然后写出阅读的心得体会。例如，在对《海伦凯勒》一课进行讲解后，可以引导学生阅读《假如给我三天光明》等相关文章，加深学生对于课文的理解程度，帮助学生拓展阅读面。而在习作教学阶段，需要以核心素养的培养为基础，对教学环节进行设计，与学生一起进行文章布局分析，鼓励其学习优秀的写作手法。从教师的角度，应该将文章阅读和分析看作是学生积累素材、拓展视野的过程，对学生的习作能力进行培养。例如，课堂教学阶段，可以设计一些合作探究以及自主分析环节，引导学生自主进行课文的阅读，通过独立思考和小组讨论总结课文的中心思想及语言特点，提升其阅读鉴赏能力，使得学生的核心素养能够在这个过程中得到强化。另外，教师可以从文章中选出一些优美的语句，鼓励学生进行仿写，做好评价和表扬，激发学生对于学习的积极性，保证良好的教学效果。

2.培养学生兴趣

想要激发学生对写作的兴趣，需要首先对传统的习作教学模式进行创新。以往的小学语文习作教学都是以教师为核心，由教师全程完成文章的分析和总结工作，形成相应的“套路”，然后让学生背诵一些优美的词句，在文章写作过程中直接套用，这样的文章看似丰满，但是并没有实质性的内容，缺乏新意，很容易使得学生感到枯燥和乏味，长此以往，必然会失去对于写作的兴趣。对此，小学语文教师应该及时更新认识，对习作教学的模式进行创新。核心素养视角下，教师可以在小学语文习作教学中创设生活情境，以此来加深学生对于相关话题的理解和认知，产生情感共鸣。小学生本身对于新鲜事物有着强烈的好奇心，教师在教学过程中可以利用好这一点，以描述性写作为例，教师可以鼓励学生自主选择描述的对象，如班级中的事物、校园中的植物乃至身边的亲人、同学等，然后根据学生的选择进行分类，形成小组，以小组为单位进行观察，写出观察的过程，形成一篇完整的作品。

3.创新教学实践

素质教育背景下，实践教学是小学语文教学中一个非常重要的组成部分，在培养学生写作能力，提升其写作水平方面发挥着积极作用。但是，传统实践教学中，一般是以教师为主体，强调教师的启发和引导，忽视了学生的能动性，也影响了学生对于语文习作的积极性，这也是导致语文习作教学无法取得预期效果的主要原因之一。另外，这样的教学模式忽视了学生之间的个体差异，部分学生可以很快理解教师传授的写作方法，但是也有部分学生对于写作有着自己独特的想法，如果一味遵循教师的要求，则可能会对学生形成误导，影响教学的有效性。基于此，教师应该对教学实践进行创新，采取切实可行的方法和措施，尊重学生在习作教学中的主体地位，促进实践教学质量的提高。例如，在开展实践教学的过程中，可以引入合作学习模式，由教师确定写作的材料或者题目，鼓励学生以小组为单位进行讨论，确保全体学生都能够参与其中，对自己的观点进行阐述，相互借鉴，共同提高。在小组讨论后，教师应该做好必要的总结工作，对学生的优秀观点进行肯定，帮助其就这个错误观点，提升学生对于课堂教学活动的参与情况，促进其习作能力的提高。

4.注重习作训练

作为小学语文教学中一个相当重要的环节，习作训练有助于小学生写作水平的提高。从目前来看，虽然素质教育持续深化，习作训练课程也得到了普及，但是其本身并没有能够取得预期效果，甚至不少学生将习作训练看做是一种负担，存在着抵触心理。之所以如此，主要是不合理的教学模式和教学方法造成的。当前，许多小学语文教师在开展习作训练的过程中，一味将目光放在写作训练方面，忽略了对学生语言思维能力的培养，导致学生无法将自身的想法通过文字表达出来。基于此，教师应该高度重视习作训练，从核心素养的角度对习作训练课程进行重新安排，对学生的语言思维能力和情感表达能力进行培养。例如，在习作训练课程中，教师可以设计相应的范文学习环节，给出优秀的范文，引导学生进行分析，使得其在能够感受到范文中蕴含的情感，结合文章的具体语境进行揣摩，逐步提升学生的语言思维能力，确保学生能够将自身的情感融入到文章中，促进其写作能力的提高。通过这样的教学方式，可以更好地丰富学生语言实践，促进其语文核心素养的提高。

5.锻炼逻辑思维

在习作教学中，同样应该重视对学生逻辑细微能力的培养，以确保其能够写出逻辑严谨，完整可靠的文章。从教师的角度，可以对课堂进行延伸，充分发挥小学生的联想能力来提升教学效果。例如，在对大雁信息描写的过程中，教师应该引导学生对其他描写大雁的文章进行阅读，学习其中对于大雁外形的描写方法，培养学生思维的林活性，也可以鼓勵学生养成写日记或者周记的习惯，通过定期整理来锻炼学生的逻辑思维能力，对写作的素材进行积累。

总而言之，核心素养背景下，小学语文习作教学面临着许多新的问题，需要语文教师做好语文习作教学的探索，从教学实际出发，采取切实可行的措施，在保证教学质量的前提下，对学生的语文核心素养进行培养，促进传统习作教学模式的转变，充分调动学生对于习作的热情，使得小学生丰富的联想和想象能力得到充分发挥，确保小学生能够在文章中大胆表达自己的思想情感，配合一定的激励措施，使得小学生能够真正爱上写作，发现写作的乐趣，提升其写作能力，促进学生语文核心素养的提高，推动其全面健康发展。

参考文献

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[3]蔡璐.基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践[J].学子：理论版，2017，（15）：54-55.