利用多媒体教育技术优化初中物理课堂教学

袁亮

【摘 要】多媒体教育技术作为现代化的教学手段，如何与传统的教学方法相互融合，如何利用多媒体教育技术优化初中物理课堂教学，更好的让学生学好物理，使多种教学手段协调统一，发挥其优势，达到初中物理课堂教学的理想效果，仍然是我们有待解决的一个问题。

【关键词】多媒体教育技术 物理课堂教学 探究性学习 实验教学

物理学是以实验为基础的自然科学，许多概念、定理等来自于生活实践，而借助多媒体课件极具丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现出多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。随着科学技术的高速发展，多媒体现代教育技术手段介入学校教育，为以实践和创新能力为核心的国家素质教育的全面实施，为探索课堂教学新模式提供了物质技术条件。多媒体教育技术作为现代化的教学手段，如何与传统的教学方法融为一体，使多种手段教学媒体协调统一，发挥其优势，达到初中物理课堂教学的最佳效果，仍然是我们急需解决的一个问题，我在这方面做了大胆的尝试，摸索出了一些经验。

一、利用多媒体课件，创造优化的物理课堂教学情境

初中物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，进行猜想，设计实验、进行实验、分析和结论、评估与交流。多媒体课件在创设情境方面有着得天独厚的条件。多媒体技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力。例如：讲八年级物理运动和力一节，利用多媒体课件中的动画演示飞机投弹，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境，从而使学生带着急于想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。再如：讲短路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。如在讲解“动能和势能的相互转化”时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见過大型水电站的学生也能熟悉到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。

二、多媒体技术与初中物理实验教学结合，能生动的发挥演示实验作用

中学物理是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是物理教验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。例如，做八年级物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

由此可见，通过多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限。对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

三、利用多媒体教学有利于突破教学中的重点、难点

人的思维是形象思维在前，抽象思维在后，成人如此，中学生更不例外。思维训练是初中物理教学的一项重要任务，然而单凭抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。事实表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。多媒体正能提供真实的动感画面，使学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃。现在物理教学改革也非常重视学生探究能力、创新能力的培养。我们现在所用的人教版教材编排新颖，其中有许多精美的图片，但限于篇幅，使得信息的深度与广度受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容时，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。通过多媒体课件，采用动画摸拟，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：宇宙世界、分子的结构、磁场、磁感应线、电动机的工作原理等重难点内容均可采用实验结合多媒体的教学方法。利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察—猜想—讨论—模拟—点拨—归纳—总结”来参与学习过程，变学生被动“学”为主动参与，让学生来探究物理知识，突出学生的主体地位。

现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中物理课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势，采用多媒体技术，课件图文并茂，信息容量大，内容丰富多彩、生动形象；模拟动画的引入能化抽象为具体，达到突破重难点的目的；而且可让学生进行多次、反复、多种形式的练习，并由计算机对学生的判断结果作出正确的评价，以便学生及时纠正错误，培养其分析问题、解决问题能力，同时达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化。

参考文献

[1]朱京曦.多媒体教学策略.北京师范大学出版社，2010

[2]彭前程.初中物理探究教学的理论与实践.人民教育出版社，2010

[3]中华人民共和国教育部制订.初中物理课程标准.人民教育出版社，2013

[4]项华.信息技术与中学物理教学整合.北京师范大学出版社，2013