初中历史自主学习课的实践与反思

林少忠

【摘 要】本文以一节初中历史自主学习课的实践为例，从备课、教学、评价与反思等方面进行设计，体现学生自主学习、独立思考和合作探究的能力培养，探讨教学方式和学习方式的改变，加强对学生学习方法的指导，使学生学会合作和学会学习。

【关键词】课堂实践 自主学习 独立思考 合作探究

一、课题提出

历史学科作为人文社会科学的一门基础课程，对提高学生的人文素养有着重要的作用，对学生的全面发展和终身学习有着重要的意义。“学会学习、学会思考、学会合作”是新时代对合格人才的必备要求，也是历史学科自身发展变革的必然结果。

笔者以中国历史七年级上册第9课《秦统一中国》为例，设计了以学生自主学习为主的课堂教学，逐步培养学生自主学习的能力。

二、备课过程

1.备教材

笔者依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行课程设计。

知识与能力：

第一，通过自主阅读，了解秦统一六国的史实。

第二，通过学生自主学习、独立思考和小组合作探究，了解秦建立中央集权制度的内容和影响。

第三，通过学生表演历史短剧《秦囧》，掌握秦为巩固统一，在文化、经济、交通、军事等方面所采取的措施和作用。

过程与方法：

第一，通过学生阅读教材，分组讨论，得出“秦完成统一中国的原因”和统一的意义，提高学生根据史实分析历史问题的能力。

第二，通过学生动手绘制秦朝疆域“四至”简单地图，初步掌握识读历史地图和动手绘制地图的基本技能。

第三，通过课堂小辩论“秦始皇功大于过，还是过大于功？”，鼓励学生独立思考和交流合作，培养学生运用史实分析历史问题的能力，培养学生正确评价历史人物的基本方法。

情感态度与价值观：

第一，通过学生思考，教师引导，让学生认识“秦灭六国，实现统一”，符合历史发展的潮流和广大人民的愿望，是历史的进步。

第二，通过学生自主完成教材思考题，结合“中国现阶段尚未完成国家统一，实现中华民族的伟大复兴”的现实，让学生知道国家统一的重要性。

2.备学生

第一，尊重现实，贴近学生，激发兴趣。笔者所任教的学校是以进城务工随迁子女及留守儿童为主，学生基础知识薄弱、学习习惯偏差，因此在教学中以教材中的图片资料和教师收集的图片、视频资料为主，鼓励学生通过查阅图书资料和上网搜索资料为辅，让学生动手制作问题卡片进行合作学习。

注重学生的认知水平，学生分组时注意好中差灵活搭配，进行小组分工合作，让每个学生都能主动学习思考，发挥团队的作用。

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生自主参与学习，本课导入用大家熟知的“千古一帝是谁？”结合教材李白的《古风》诗句，既亲切自然，又为最后评价秦始皇的功和过埋下伏笔。

第二，价值引领，情感教育，全面客观。本课在评价历史人物“秦始皇”和历史事件“焚书坑儒”时，坚持正确的评价标准，根据当时的历史条件具体、客观的全面考察；坚持正确的价值取向，是否有利于历史的发展，国家的统一和民族的融合等。

在讲授“国家统一的意义”时，适时地对学生进行情感教育，结合“中华民族的伟大复兴，中国梦的实现”等现实问题，说明现阶段中国尚未完成统一是当今中国面临的严峻问题。

3.备教法

本课的教学教法，既要体现教学方式、教学手段的多样化、现代化，又要充分考虑学生的认知水平和接受能力，做到多而不乱，繁而有序。

[教学方式]启发式、小组合作互动式

[教学方法]讲授法、讨论法、合作探究法

[教学活动]趣味性历史短剧、历史小辩论

[教学手段]多媒体教学

三、教学活动

1.课堂导入

一节好课的导入，不仅要引起学生认知的需求，还要能起到“领纳入课”的效果。本课用图片、音频等更容易引起学生注意力的方式导入新课。

[背景音乐]电视剧《秦始皇》片头曲《秦王扫六合》

情境一：请大家阅读第9课前言部分，听这首歌曲，唐代大诗人李白在《古风》组诗中的诗句，大家知道“扫六合，决浮云”的人物是谁吗？

情境二：當时的秦王嬴政，也就是后来的秦始皇，这位13岁当秦王，22岁独揽大权，用了10年时间统一中国，后来又用12年时间巩固政权的风云人物，历史上为什么评价他是“千古一帝”？他的一生有什么彪炳千秋的佳绩？

通过情境创设，激发学生学习历史的兴趣，让学生产生强烈的共鸣，从而主动地参与学习，融入历史教学之中。

2.难点突破（学生小组合作探究）

在讲授完秦统一六国的史实之后，笔者提出问题让学生进行小组合作探究，鼓励大家大胆创新，提出质疑，共同来解决问题和得出结论。

[分组准备]分为4个小组，小组之间互评，教师总评。

教师：请大家阅读教材内容和相关史事，思考“为什么秦国能够最终实现统一”？

学生小组讨论，合作探究，展示讨论结果：

小组1：商鞅变法，使秦国成为最强盛的诸侯国，为秦统一全国奠定了基础，具备了统一六国的条件。

小组2：长平之战后，其它六国再也没有能力抵抗秦国的进攻。

小组3：人民希望结束战乱，过安定的生活。

小组4：秦王善于用人，策划统一大计。

教师总评：各小组总结回答的都很好，无论是秦国的强大，成为能够完成统一的唯一国家，还是秦王嬴政的雄才大略，都是统一的重要原因，但是最主要的原因还是在于统一是大势所趋，符合广大人民的愿望，顺应了历史发展的潮流。

3.重点解析（历史短剧《秦囧》）

在本课第三目“巩固统一的措施”的讲解方面，主要是如何解决“杂”的问题上，安排学生表演历史短剧《秦囧》，让学生置身于历史情境之中，发现问题，找到解决问题的方法。

序：人生最幸福的事就是“睡觉睡到自然醒，数钱数到脚抽筋”，可是悲催的我一觉醒来，就穿越到了秦朝，成为秦小公爷，成为纨绔子弟。既来之则安之，现在爷有的是钱，又最喜欢旅游，就来个周游六国之旅吧！

囧事1：马车来到原韩国境内，居然走不了了，爷的马车太大，车轨也不同……只能走路。（哭泣）

囧事2：人一伤心就想淘宝，买买买，怎么会这样呢？一公斤水果就这么少，一升酒还没有秦的半升多，还有这么漂亮的衣服居然就没办法穿……（再哭泣）

囧事3：没办法，货一出手，概不退还，付钱吧，什么，我的钱你们不收？（继续哭泣）

囧事4：写欠条吧，不然人都走不了，怎么办，我写的字你们认不来！最后只能用随身的玉佩抵押了。（大哭，这玉佩可是始皇帝赠我的生日礼物啊！）

教师：通过几位同学的精彩表演，同学们看到了秦刚统一的时候，由于原先七国各自为政，杂乱无章，这都不利于国家统一的需要和经济的发展，为了巩固统一，秦始皇颁布了什么措施？

学生回答：统一文字，统一货币，统一度量衡，统一车轨……

4.知识拓展（历史小辩论）

学完本课内容，学生对秦始皇有了初步了解，只是了解秦始皇的丰功伟绩的正面形象，不利于人物的全面掌握。所以安排一场历史小辩论，形成正确评价历史人物的初步标准，能够让历史人物更丰满生动，不至于在学习下一课讲授“秦的暴政”时造成学生对秦始皇的剧烈反差，让学生能够更加历史、客观、辩证地认识历史人物和历史事件。

学生分为正方和反方两组，由各组挑选选手担任辩手，围绕秦始皇“功大于过，还是过大于功？”展开课堂小辩论。

教师总结：同学们能够通过掌握的有关秦始皇的史实，对这个人物有了充分细致的了解，并能够由此得出自己的结论，真棒！对于一个历史人物的评价，既要看到优点，又要看到缺点，更要宏观地进行功过对比。评价历史人物的功过是非，要根据当时的历史背景进行具体性和历史性的全面观察和分析，特别是人物的所作所为是否推動历史的发展，是否有利于社会的稳定、国家的统一，是否促进民族的融合等等。因此，我们认为秦始皇是功大于过。

四、评价反思

1.教学设计的科学合理

教师对教材有充分的把握理解，根据学生的实际认知水平精心设计，充分运用历史课程资源，创设历史情境，提出思考的问题，找到解决问题的策略，突破重点、难点，让学生能够自主地进行思考、探究并得出结论，达到自主学习的目的。

2.教学组织的有序多样

本课教学活动有图片音频的导入，小组自主合作探究学习、历史短剧的表演、历史小辩论等，教学活动呈现出多样性、灵活性，能够让更多的学生参与自主学习、交流思考、合作探究；具有一定的梯度，由浅入深、由易到难，让学生逐步地完成所布置的任务，展现各方面、各层次的认知水平和能力水平。

3.自主学习的主动积极

本节课通过各种教学手段，激发学生的好奇心和求知欲，调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的“语言表达、表演、交流”等能力，能够更加主动地自主学习，并与其他同学一起交流思考，合作学习。课堂由于学生的主动参与，充满活力和有效性，学生能够获得成功的喜悦，从而增强自主学习的自信心。

4.教学过程的问题反思

本课教学内容较多，教学难点有显性的也有隐性的，造成课堂教学过程紧凑。主要以教师的归纳总结为主，对于学生自主学习习惯的培养、学生自主学习、小组合作的评价（个人评价、互评、小组评价）等没能充分体现。笔者在以后的教学过程中要予以重视，加以改进完善，力争达到更好的教学效果。