小学六年级语文有效预习的研究

谭君仪

一、研究的背景

古人云：“凡事预则立，不预则废。”所谓预习，就是指学生预先将要听讲的功课。预习的目的是希望学生能运用已有的语文能力自学课文，同时能在预习中发现问题，形成学习动机，促使学生产生学习动机，使其行为指向既定目标，维持调整学习活动，并使之持续下去。显而易见，预习是为了更有效地开展课堂教学活动。怎样的预习才是最有效的？笔者就此疑问在小学六年级语文教学中展开了实践研究。

二、研究的思路和方法

研究对象是六年级的学生，他们已具备一定的阅读能力，例如能用字典、词典理解词语；能联系上下文体会重点词的意思；能联系上下文和自己的生活积累，推想重点词的意思；能正确地概括段意；能用比较简单的语言概括文章主要内容；揣摸文章的叙述顺序；了解掌握篇章的结构特点等。尽管学生的接受能力存在差异，但不可否认，他们都进行过这些语文能力训练。

第一，由于预习内容比較开放，能力不同的学生可以根据自己的实际进行预习，因此，他们都在预习中确定了自己的学习目标——需要解决的问题。因为各自的目标层次不一样，课堂教学中，生生互补的现象层出不穷。令人欣喜地看到课堂上互动气氛活跃，可以看到学生具有个性的独特见解。

第二，预习安排在开课后，有利于学生更好的联系写作背景理解重点句子，降低自学的难度，产生学习的兴趣。

第三，由题目质疑引入预习，打开了学生的思维，有利于养成思考的好习惯。

第四，由于预习内容因人而定，因此就算是在规定的时间内，各个层次的学生都能按时完成，而且始终保持着高涨的情绪。

三、研究后的建议

1.关注学生的个性差异，设计开放式的预习题目

所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。

受遗传、环境、种族文化差别等等的影响，学生个性差异是客观存在的，也是不可避免的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只有遵循学生的个性，针对学生不同的特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。

内容不用多，但必须有效。这样的设计，大大减少了书写的时间，保证了独立思考的时间，满足了不同层次学生的求知欲望，确保了全班同学以饱满的热情全程投入到课堂学习之中去。

2.保持学生的学习热情，恰当安排预习时间

把预习时间放在开课之后，由质疑开始进入学生独立预习，唤醒了学生的主体意识，激发其求知欲，形成学习动机，培养创造性思维。质疑中有所发现，有所创造，不仅养成良好的学习习惯，也为终身学习打下基础。

对于阅读速度，不管是教学大纲，还是《广州市义务教育阶段学科学业质量标准》都明确规定了每个年级的学生阅读速度。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。”鲜明而详实地指出速读的重要性。六年级的学生阅读速度为每分钟约300字，因此，把预习时间安排在20分钟内，有利于识字率的巩固、理解力的提高。既适应考试时的时间紧迫性，又适应扩充阅读量的时代要求。

3.注重预习后的评价，形成独立预习的良好习惯

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。要让每一个学生都在预习中有所收获，教师必须关注每一个学生，特别是学困生。对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励；对有进步的，就奖给一颗鲜艳的五角星。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，让学生获得心理上的满足情感的喜悦，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。

在语文教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。

四、预期成果

预习是课堂教学的前奏，有效预习是高效课堂的必要条件。《语文新课程标准》中有一条：以学定教。这一基本理念将教定位于学，强调学生先学老师后教，这与广东省教科所郭思乐教授的“生本理念”不谋而合。有效预习让学生带着问题进入课堂，需要师生共同探讨，让孩子更主动学习，课堂才能真正成为学生的课堂！