关于高中生影视（电影）欣赏与语文学习的调查报告

自 2016 年9月我的市级课题《配合语文教学的影视欣赏资源整合与实施策略的研究》立项以来， 我遵循课题研究的理论依据、研究内容、研究思路等既定方案，认真学习、研读了电影欣赏及教学的相关理论，初步明确了？影视（电影）欣赏课教学与作为语文学科辅助教学的作用，为了更好地检验思辨结果正确与否，我对学校高三年级在校的三个班级进行了问卷调查，以下是我的调查结果和分析报告：

一、调研时间、范围、内容及方法

1.调研时间：本次调查问卷时间是 2017年 7 月，统计分析时间为 2017 年 8月。

2.调研范围：本调查对象为学校高三（1）35人、（3）25人、（4）班23人，共计83人。其中高三（3）为影视（电影）欣赏实验班。

3.调研内容：本次调查问卷重点关注学生在影视（电影）欣赏中表现出来的兴趣以及对在语文教学中引入影视（电影）欣赏的认可度等。

4.研究方法：本次调查研究的主要方法有：问卷法、分析法。

5.问卷的编制：本问卷设计了10道选择题，7题单选，3题多选。正式调查前先请了几位学生试填，征求意见后修改，确保试题的科学性及对学生的适应性。

6.调查过程：（1）由每个班级语文老师随堂统一发放问卷，并现场收集。（2）现场发放问卷共计83 份，回收有效问卷 83 份，回收率 100%。

二、调查结果与分析

1.几乎每一个学生都对影视（电影）欣赏保持着浓厚的兴趣，这从93%的学生选择了“非常喜欢”与“喜歡”这两个选项就可以看出。

2.因为影视（电影）欣赏大多属于个人爱好而产生的行为（很多学校和语文老师很少在课堂教学中引入相关内容），很多学生影视欣赏能力没有得到充分地提高，观赏影视的目的停留在“娱乐消遣”的层面（84%），而且观看影视作品的类型占比较高的三项是：科幻（70%）、喜剧（63%）、动作（46%），视野不够开阔，观赏品位不高。但也有一部分学生也表现出了“提升自己”的愿望（27%），并且愿意将影视（电影）欣赏引入语文教学中（89%）。

3.人类自有电影以来，创作了大量优秀的影视作品，也为学校的教育教学提供了可供选择的大量资源，充分发挥影视资源对语文教学的辅助和优化作用，处理好教材资源和影视资源、看与思的关系，在语文教学之外可拓展广阔的听说读写空间。我可喜地看到，学生对“用影评写作作为练笔的一种途径”还是非常肯定的，有40%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”。

4.影视（电影）欣赏又并不等同于“看一场电影，写一篇影评”这么简单，通过影视欣赏将语文课堂教学内外结合的方法，可以把学生从单纯对某一类电影的喜欢上升至对人生的思考与探求，使学生逐步开阔眼界、了解社会，具备审美及更好的学习能力。显然，这从“看电影可以带来什么收获”中89%的学生选择了“开阔眼界”、82%的学生选择了“了解社会”、82%的学生选择了“给人审美享受”和72%的学生选择“学习人生经验”可以得到答案。

5.特别要强调的是，笔者所教授班级高三（3）班，因为长期将影视（电影）欣赏作为教学的重要内容，在影视欣赏中做到教师有指导、影评写作有讲评，通过将调查问卷的统计数据与其他班级做比较，发现有三项明显高于平时影视欣赏教学较少的班级：“你是否愿意高中语文教学中增加影视评论和欣赏内容”96%学生选择了“非常愿意”与“愿意”，“你在作文中运用过影视欣赏作品中的情节、人物、主题等作为自己的写作素材吗？”100%选择了“不喜欢用”与“没有素材可用”以外的选项，“你喜欢用影评写作来作为练笔的一种途径吗？”60%学生选择了“非常喜欢”与“喜欢”。

三、结论和建议

捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求“在可能的范围内一切事物都应当尽量地放到感官的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前……假如有一件东西能够在几个感官上 面留下印象，它便应当和几种感官去接触” 好的影视作品能够使观众的思想感情产生共鸣，使观众的实际生活体验与影片的精神内涵产生碰撞。因而，通过在语文教学中引入经典、优秀的影片来开阔学生的视野，引发他们主动思考生活，认识真善美、假恶丑，可以在情感和价值观等多个方面对学生产生积极作用。

语文学习的外延与生活的外延相等，倡导“大语文”教育观的张孝纯曾指出，“语文与生活同在，凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习；而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活；同时在这一过程中使自己的语文能力不断的得到发展。” 因此，整合影视与语文教学未必仅仅局限在语文课堂教学当中，而应该充分延展到课外的学习中。在影视（电影）欣赏中教师越多地参与、越多地指导，而不是让学生放任自流观看，影视欣赏对学生产生的积极效应就越大。对影视作品的解读实际上是一个包含感知、思维、想象、情感等多层次的复杂的活动，引导学生对影视作品理解、感悟，可以在听说读写诸方面得到很大进步。如通过欣赏影视作品，学生能够积累写作素材；通过借鉴影视作品的语言，学生能够提高语言表达能力等等。

综上所述，电影艺术所具备的非功利的审美魔力，当能使学生获得美的感染与熏陶，提升各门艺术修养和电影鉴赏能力，淡化乃至戒除当代人急功近利的浮躁心态 。

参考文献：

[1] [捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1 984：1 52- 1 53.

[2]张孝纯“大语文教育”的基本特性——我的“语文教育观”[J].天 津教育，1 993，（6）.

[3]欧阳宏生，闫伟 . 影视教育：现状、问 题与出路——中国高校影视学会副会长、 四 川 大 学 欧 阳 宏 生 教 授 访 谈 [J]. 当 代 传 播 .2010（4）：104-105.

作者简介：钱敏（1969年—）女，江苏人，汉语言学士，中学高级教师，致力于语文教学研究 。