“双元”三主体校企合作高效课堂探索

艾卫东 苗勇

摘 要：本文提出，根据汽修前后市场企业的特点，汽车维修专业在校企合作方面应构建“双元”三主体（学校、汽车制造企业、汽车维修企业）的高效课堂，利用区域汽车制造厂和汽车维修厂，实现汽车制造企业工程师与教师、汽车维修企业技师与教师相融合的“三师教学”，从而提高课堂教学效率，提升学生就业质量。

关键词：双元 三主体 校企合作 高效课堂

“双元”三主体校企合作高效课堂是以汽车制造企业、汽车维修企业和职业院校三方为主体构成的“双元”共同培育学生模式。

一、“双元”三主体校企合作高效课堂

在以往的双主体校企合作中，一是汽车制造企业往往被认为将学生作为廉价的劳动力，二是汽车维修企业的学徒工被认为待遇低等；这两种“双元”双主体模式往往使校企合作成为“两张皮”。为了解决这些问题，校企合作应形成三主体共同育人，利用各自的优势在教学中打造高效课堂，使校企双方在合作中共赢。笔者学校把德国双元制的模式本土化，在汽车维修专业中德班“双元”三主体教学中探索出了提高课堂效率的模式。在教学课堂中，为了使每一个学生都融入职业角色，按照人才成长规律，参照汽车维修及生产企业的生产管理结构，建立了班级的管理及教学生产实践模式，提出生产服务于教学、教学是为了生产的高效课堂模式。通过教学课堂的实践运用，实现了课堂及实训室（车间）从低效甚至负效到高效的转变，拓宽了学生的就业空间，得到了家长、学生的认同，激发了学生的潜能，提高了学生的学习兴趣，给企业带来了效益，提升了学生的就业质量。在“双元”三主体模式下，教师鼓励学生用思维激荡思维，让方法启迪方法，实现了少教多做，课堂及实训室（车间）的价值尽在“不可预设”，取得了良好的效果。

二、“双元”三主体校企合作高效课堂结构及功能

第一，校企合作中的三方——汽车制造企业、汽车维修企业和职业院校作为培育学生成才的主体，具有共同招生、共同培育学生、共同签订二维（双向选择）就业协议、兼顾各方的特点，三主体共同发展。

第二，教学主管团队是高效课堂的核心，由三方各派一名各自领域的专家组成。其主要职能是根据学生的成长规律，以及汽车制造企业、汽车维修企业的生产规律，共同制定既满足企业生产需要又满足教书育人教学规律、促进三方共赢、灵活实用的教学计划；根据学生特点，通过考核选拔出熟悉学生管理与企业生产规律的班主任；教学主管根据各自主管的教学、生产特点，组建由了解学生成长特点、责任心强的教师、工程师与技师组成的“三师”队伍。

第三，班级是汽车维修专业培育人才的摇篮，根据教育教學与企业生产机制建立三个高效课堂小组，分别是班级行政管理小组，其职责是执行学校及企业的行政管理制度；班级课堂小组，其职责是确保高效课堂学习；班级生产实训小组，其职责是确保高效的企业生产和学校实训。

三、“双元”三主体校企合作高效课堂的构建

由汽车制造企业、汽车维修企业和学校组成的教学主管团队，制定出具有弹性机制的教学计划，建立了结构合理的“三师”队伍，组建了班级行政管理小组、班级课堂小组和班级生产实训小组“三驾马车”，构建了培养汽车维修人才的高效课堂。

1.班级教学生产管理建设

在企业管理与学校管理相融合模式下，形成班级特有的管理制度，通过学习管理制度，模拟管理模式，掌握制度的内涵；通过竞职演讲确定管理岗位，根据岗位设立管理反馈机制，形成一个闭环的管理系统，为实施高效课堂调整积累资料。

2.高效课堂小组的形成

汽车制造企业、汽车维修企业与学校构建“双元”三主体高效课堂的宗旨是共同培育高质量人才，为企业提供满足生产所需的人力资源，提高学生就业质量。校企“双元”三主体签订合作协议，在合作协议的指导下成立由校企双方骨干力量组成的教学主管团队，教学主管团队在各自单位选拔业务精湛、责任心强的职工组建两个教学生产及管理团队，分别是以班主任和车间主任为核心的行政管理团队，以教师、技师和工程师为核心的“三师”教学生产团队，再由这两个团队驾驭“三驾马车”——三个小组形成了集生产、教学及管理的高效课堂。虽然每驾马车在结构上是相互独立的，有各自不同的功能，但它们又相互联系、互相合作，密不可分，每个学生都有自己的岗位职责，在管理和帮助别人的同时，也被别人管理和帮助。汽车维修专业的学生在“三驾马车”上是被实行动态岗位管理的，他们的岗位依据在班级学习及生产过程中的绩效考核能上能下，在生产上比省、在学习上比优，积极进取。

3.高效课堂小组的建设

班主任和车间主任融合学校和企业的管理制度，结合学生学习、实验实训及生产科研建立相应的竞争机制，在机制中设立有利于学生成长的各种项目任务，为学生搭建一个展示自我的竞技舞台，提供给学生展示自我、彰显个性的机会，促进学生在竞技中掌握规章制度。通过竞技舞台选出小组长，再由小组长选择组员，对小组长的要求是乐于学习、乐于管理，组织小组分工，帮助小组完成学习任务，通过生产及班级课堂分组展示，为小组获得集体荣誉等，让学习小组成为“动车组”。每个小组就是一节带动力的“车厢”，小组长就是“分动力机”。

4.高效生产实训、生产小组的建设

高效生产实训、生产小组由教师、工程师、技师和生产小组长组成。生产实训小组长是核心，负责生产安排、科学研讨及反馈总结，使小组成为师生共赢的战斗分队；在生产、实训中帮助其他学生解决问题，主动展示生产、实训技能，每天利用课堂时间向教师反馈生产实训中的问题，与教师共同探讨形成解决办法。

5.高效学习的三个阶段

第一阶段，在汽车制造企业利用厂中校的模式，采取白天生产、晚上学习的模式，利用汽车制造企业零部件的组装，让学生学习汽车的基本构造、零部件的识别等基本理论知识和汽车零部件拆装、汽车焊接技术、汽车喷涂技术等基本技能，在生产中学习理论、练习技能，实现了生产与学习的高度融合。第二阶段，让学生在学校的汽车维修专业理实一体化实训室学习汽车的常规维护与基本故障诊断，使学生在学校的学习中融合对职业的认识、基本知识的学习和基本技能的训练，使教师讲课顺心、学生听课真心，提高课堂效率。第三阶段，让学生在汽车维修企业生产学习。汽车维修企业有生产淡季、旺季的规律，学生在维修业务量大时参加生产活动，在维修业务量少时上课。学生在第一阶段在汽车制造企业生产学习练就了扎实的基本技能，掌握了基本知识，在第二阶段学习实训中掌握了汽车维护和修理的基本技术，已经达到了一个娴熟学徒工的水平，能够在生产中创造效益，打破了汽车维修企业不愿意接收短期学徒工的尴尬局面。

四、校企共赢是“双元”三主体校企合作高效课堂的成效

汽车维修专业“双元”三主体校企合作高效课堂架构中的“三驾马车”——班级行政管理小组、班级学习小组和班级生产实训小组是实现校企共赢的基石；高效运转的“三驾马车”保障了课堂的高效，解决了汽车企业对学生需求的矛盾；通过课堂学习来理解、通过生产去实践的模式，解决了学生不愿意在简单的生产岗位实训的问题，实现了生产与学习一体化；通过实训小组的学习，把生产与学习进一步升华，满足了企业比较复杂的工作岗位对学生更高的要求。

1.高效课堂的框架结构使汽车制造企业成为学校的实训场

學校利用汽车制造企业的生产车间，使学生在生产过程中认识成千上万个汽车零部件，掌握汽车零部件的拆装，慢慢养成职业习惯，熟悉汽车制造工艺流程。“三师”在学生每天生产结束后，利用企业的培训中心共同为学生上课，使学生掌握汽车的基本构造，为进入学校汽车维修理实一体化教室学习打下了坚实的理论和实操基础。这样做一方面为学校节约了设备、耗材及师资，另一方面使汽车维修专业的学生及家长对汽车制造企业的生产有了新的认识。在这样的教学生产模式中，课堂有了高效的学习效率，学生听得懂、教师更轻松、企业有效益，实现了校企双赢，校企合作获得了驱动力。

2.高效课堂的框架结构使汽车维修企业成为学生的“练兵场”

学生在汽车制造企业掌握了汽车结构，练就了汽车拆装技能，回到学校后，在学习小组和实训小组的带动下，在高效课堂上掌握了汽车维修和简单的故障诊断技能。这样学生在第二个主体汽车维修企业跟随维修技师学习实训时，就有了一定的自信和职业的理念。俗话说，“行家伸伸手，就知有没有”，学生通过简单的操作，得到维修企业师傅的认可，使汽车维修企业认识到学生的价值，汽车维修企业成了学生的“练兵场”，这样一方面满足了汽车维修企业的需要，另一方面使学生在维修中找到了学习技术的乐趣，提升了学生的职业素养。

3.“双元”三主体高效课堂成为培养“三师”教师的摇篮

汽车维修专业教师在企业通过对学生认知、跟岗实习过程中的资料收集，制作教学资源；通过与技师、工程师一起授课、管理、科研，取长补短，逐渐使自己成为一个拥有“三师”能力的教师。高水平的汽车维修专业师资是构建高效课堂的重要保障。

参考文献：

[1]龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（4）.

[2]迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程·教材·教法，2012（5）.

[3]盘亮星.借鉴德国模式，构建高效课堂[J].职业，2014（11）.

（作者单位：艾卫东，河南省工业科技学校；苗勇，新乡市苗勇精工汽车修理有限公司）