语文教学的开放性

狄传学

实施新课程改革至今，国内外的教育专家为我们的语文教学提供了大量的理论依据，教学一线的教师们在语文教学实践中也积累了丰富的经验。这些理论和经验为焕发现代语文教学的生命活力注入了丰富的营养。但是，语文教学终究是通过一个学校的组织管理和教师个体行为来实施的，因受学校导向和教师个人专业素养、认识水平和教学习惯的影响，语文教学难免存在着一些问题。在此，笔者针对语文教学的一些现象，就语文教学的开放性，谈一点儿浅显的认识。

一、语文教学为什么要“开放”

首先，虽然应试教育不利于学生发展，已经不适应时代的需求，但是“分数体现质量，质量决定学校生存”的思想还根深蒂固，一些学校、一些教师的语文教学还是“唱新调填老词”。思想认识里，不是以促进学生的发展为宗旨，而是以提高个人教学成绩为宗旨；不是以“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”为目标，而是以提高升学率为目标。教学不是围绕学生的“学”展开，而是围绕教师的“教”展开，教师还是教学的主人，学生是听从者和接受者。

其次，一些学校，特别是农村学校课程安排不合理，又出于对学生其他因素的考虑，学生的课外自主学习时间较少，社会实践活动较少。另外，电脑和图书的数量、管理和使用，不能满足学生阅读和积累的需求。学生对语文知识的掌握运用，对社会的接触了解，只能通过教师、课本单一的渠道。

二、从哪些方面实施“开放”

1.教学关系的开放。教学关系，不等同于新课程理念中的带有普遍意义的师生关系，而是普遍意义之下的语文教学中的以教学内容为中介的师生“教“和“学”的关系。这种关系是新课程理念中师生关系在语文教学中的具体显现。在语文教学中，怎样实现师生“教”和“学”的开放呢？教师首先要从观念上对“教”和“学”有正确的认识：“教”是正确的引导，是恰当的帮扶；“学”是对语文知识的积极认识和体验，是有主动意识参与的实践活动。教师和学生是平等的，教和学是相互的。其次，在具体的教学活动中，教师要做到以下几点：（1）充分了解学生的语文学习情况，恰当定位学生语文学习的起点能力和终点能力，拟定出有针对性、适当和具体的教学目标。（2）在师生教学互动时，教师要积极创设教学情境，充分调动学生学习的积极性，让学生成为语文课堂上的“风景”；要为学生搭建展示的平台，多喝彩、多鼓掌，让他们成为教学的“主角”。（3）多和学生进行交流，掌握学生语文学习的动态。多关注学生“语文”之外的情况，建立良好的语文教学关系。

2.教学内容的开放。教学内容，一般是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，包括课程标准、教材和课程等。在这里所说的教学内容指语文教科书，指教科书中的每一个单元编排的内容。

语文教科书是教学的交点，是师生活动的媒介。学生在学习教材时，对每一个单元的具体内容都会表现出“喜欢”“不喜欢”的态度。对于感兴趣的，不同的学生会有不同的价值取向；对于不感兴趣的，可能是学无所获。所以，教师在语文教学时，不能就教材教教材，要在选定教材的基础上，根据单元或者一课的教学目标，适当增加一些类似的文章，或者联系现实生活内容进行辅助教学。

3.教学课堂的开放。可能是对课堂的理解有偏差，我们的语文课堂教学呈现出这样一种状况：一节课就是40分钟（或45分钟），一节课的内容必须在一节课内完成，课堂教学就是在教室里进行的。这样的语文课堂教学，不符合语文教学规律，也不利于学生的学习，势必会造成语文课堂教学的封闭和僵化。

首先，课堂不能绝对性地受时间的限制。一个具体的教学任务，从预习到师生教学互动，再到练习提高，是一个整体。课内没有完成的教学任务，可以向课外延伸，可以在下一节课继续进行。

其次，教室不是语文教学的唯一课堂。语文是丰富多彩的，它紧贴大自然和人类生活，语文课堂也應是丰富多彩、形式多样的。教室可以作为课堂，图书阅览室、计算机室也可以作为课堂。不同的课堂，能够给学生带来不同的感受，从而产生更大的学习兴趣。

开放语文课堂，目的就是要为学生学习语文创造一个更广阔的空间，增长更多的见识，增强他们的社会实践能力。相信开放了语文课堂，就会有所创新，创新了观念和教学方法，语文课堂定会充满活力。

作者单位陕西省旬阳县庙坪初中