浅谈山区小学语文的古诗教学

吴桂贤

[摘 要]语文是传递知识，进行交际的工具，学好语文有着十分重要的现实意义，同时，语文也是陶冶情操的一种手段，学好语文还有着非比寻常的思想意义。语文，可以为孩子打开一扇通往外部世界的窗，开阔他们的眼界，增长他们的见识，让他们的生活变得更以前不一样。这对山区农村的孩子来说，尤其如此。本文主要探讨山区小学语文的古诗教学。

[关键词]小学语文；古诗教学；山区农村

也许，我们的语文教学不仅改变他们的生活，还能改变他们的教育意识，进而改变他们的下一代，可以说是意义深远。那我们山区农村的小学语文应该怎么教呢？我想这个问题，不仅仅我在思考，还有很多的山区农村语文教师都在思考。我们的语文教学到底该为学生们留下些什么？是多认一些字，说好普通话，还是有一个好成绩，能考个好学校，还是引导他们在生活中学语文，并用所学的语文知识来改变自己的生活，表达自己的思想情感。下文将针对山区小学语文中的古诗教学谈谈看法。

一、问题导入，理解情感

小学生初学古诗，对古诗没有什么概念，如果直接拿出作品來读来背，学生势必一头雾水。这时，最好找一个问题作为切入口，这个问题要适合古诗的情境，又贴近学生的生活。在学王维的《九月九日忆山东兄弟》这一课时，我问学生：“你们离开爸爸妈妈时会想念他们吗？”学生异口同声地回答：“想。”我又问：“如果想他们又见不到，怎么办呢？”有的同学沉默了，有的学生说：“可以看照片。”我接着问：“古时候的人，有时候因为某种原因也会远离家人，也会想念家人，那时候又没有照片，他们会怎么办呢？”这下，学生开始思考了，我便顺势提出在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中找找答案。这样学生带着问题进入古诗的情境，边读边思考，起到了事半功倍的效果。

这种导入方法从学生可以理解的情感入手，教他们从生活中去体会。在这首诗中，核心的情感就是思念家乡想念亲人，我的导入是先导入了情感，呼唤起他们对亲人的情感，尽管思念时的表现形式不同，但无论是看照片还是登高望远，其对家人的情感则都是完全一样的。这样，他们在理解上就没有了障碍，同样的思念还能拉近他们和诗人之间的距离。

二、资源整合，归类分析

整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝等等。如果教师在教学时能改变传统逐一教学的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能更容易记忆理解。

三、重视朗读，诵读抒情

古人云：诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。逐步体会作者当时的意境。

四、创设情境，彰显魅力

与白话文相比，对古诗词的掌握难度更大并且在逐渐加深，尤其对于小学生来说更难理解。俗话说得好，兴趣是最好的老师，为了提高小学生的学习效率和理解能力，老师应当从小学生的实际出发，适当地在课堂上创设一些有趣的情境，将课本内容与真实情景相结合。

比如，在学习唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。却从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”这首诗时，老师可以在教学中增加表演这个环节，让一位同学朗诵，让其他同学分别扮演官人、作者和作者的妻子等角色，在表演中适当的加入自己的情感来还原当时的情景，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还能够显现出中国古诗的魅力。

五、读写结合，强化记忆

古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。

六、拓展阅读，培养诗趣

我们不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以由此及彼地进行相关链接。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。那么为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，我们要启示学生自己去创作诗文，开绝句佳词赏析会、结诗社，写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。

七、结语

总而言之，古诗本身就是一种艺术形式，我们按照其特点，赋予古诗活泼有趣的教学形式，让学生在多种艺术中全方位地体验古诗的妙处，不仅充分激发了学生学习古诗的兴趣，提高了古诗教学的效果。而且，学生在学习古诗的同时，受到其他艺术的浸染，有效地培养了学生的创新思维和创新能力。

参考文献：

[1]邓家标.浅谈如何提高小学语文课堂古诗词教学的有效性[J].新课程（小学）.2017年第10期.

[2]张平.浅析小学语文的古诗教学[J].中华少年.2017年第23期.

[3]贾金荣.如何在小学语文教学中引导古典诗词的学习[J].2015年9期.