小学美术借鉴民间艺术资源教学探索

仲广丽

《小学美术课程标准》明确规定：“将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。”我们将民间美术资源引入到美术课堂教学之中，不仅能够丰富学习内容，还能够增强学生的民族文化意识，塑造美术基本素养。教师利用辅助手段展开教学设计，整合民间美术资源、探索教学应用渠道、拓展课堂教学视野，都可以为美术教学带来丰富成长契机。民间美术资源接轨学生生活，根植社会土壤之中，具有极强的生命力，我们将民间美术资源运用到美术课堂教学之中，势必能够给学生带来深刻的思想触动。

一、整合民间美术资源，创设美术教学借鉴契机

我国幅员辽阔、民族众多，民间美术资源具有广泛性和地域性的特征，在具体整合民间美术资源时，需要提升针对性。教师可利用走访调查、教辅材料、网络信息搜索等手段进行搜集整合，多渠道查找民間美术资源，为美术课堂教学提供更多借鉴机会。

教学苏教版小学三年级美术下册“风筝”，教师先引导学生观察风筝的外形，学生进入到学习探究之中，对风筝个性的外形展开观察讨论。为引发学生的学习兴趣，教师利用多媒体为学生展示一组风筝的图片信息，并引导：“这些风筝上都有图案，仔细观察一下，你有什么发现？”学生开始观察，并展开了课堂热议：“我看到风筝上有一只蜈蚣，这只蜈蚣非常威武，在天空中飘舞。”“我看到一只巨大的蛇形风筝，比蜈蚣风筝还要长。”教师引出话题：蜈蚣和蛇在我们民间都有一定传说，相应的图画也非常多。如民间传说的“五毒”，老百姓会在一些节日做成许多图画，绣在衣服上、鞋面上，贴在门楣上，这些图案经过演绎，已经成为经典的美术作品。

教师由风筝联系到民间美术作品，自然而然形成了学习链条，学生顺利接受新知。民间美术作品的介入，为课堂教学注入了生机活力，有效提升了教学品质。学生对民间美术作品有特殊的学习兴趣，课堂教与学达成高度和谐。

二、探索教学应用渠道，营造美术借鉴教学情境

民间美术资源进入美术课堂之后，教师如何利用好这些资源，为学生进行哪些引导和提示，这是需要教师认真研读的课题。小学生对民间美术内容不是很熟悉，教师需要利用多种教学手段，对民间美术作品进行介绍和解读，引发学生学习和欣赏的兴趣。

如学习“鸟与飞禽”相关内容时，教师拿出一尊雄鹰雕塑：“有很多人喜欢用石头、木头雕塑飞禽，并将这些雕塑放在显眼的位置，据说能够镇宅辟邪。看一下大屏幕，这些雕塑有什么特点？学生开始观察。”有学生说：“这是一尊凤凰雕塑。听爷爷讲，凤凰是吉祥的象征，造型精美，有高贵的气质，在房屋建筑中起到点缀的作用。”教师发动学生用手中的画笔，画出这些雕塑。学生拿到任务之后，很快进入到实际操作之中。

教师引入雕塑这种民间美术形式，成功打开了学生的学习视野。学生通过仔细观察，以绘画的形式展示其形态，收获颇丰。

三、拓宽课堂教学视野，塑造美术学科核心素养

小学生对民间美术资源存在好奇心，教师要充分利用学生的学习心理，为学生创设更多的学习机会。发动学生展开走访调查、实地参观、案例搜集、经典鉴赏、集体讨论、实验操作，丰富教学促进力。这样的教学实践本身就是一种学习，对学生的成长有积极影响。

“巧包装”学习时，教师先让学生细致阅读文本相关内容，并让学生实际操作，为学生提供包装材料。在学生实践操作过程中，教师深入到学生之中，对学生进行指导。为进一步激活学生学习热情，教师现场展示一些精美的包装盒，让学生对各种包装形式进行评价。教师这时拿出一个非常独特的制品：这个东西叫“泥泥狗”，其造型独特，而且还富有变化。这是民间过去比较流行的泥塑玩具。同学们观察之后，利用彩泥自行捏制一个“泥泥狗”，看谁制作得更有特点。课堂学习气氛顿时被点燃，学生都积极投身到教学实践中。

学生对民间的传统玩具有特殊情结，虽然其造型比较笨拙，但古色古香，学生会产生亲切感。其助学价值是显而易见的，对培养学生美术情怀有重要的促进作用。

民间美术资源丰富多彩，应该引起我们美术教师的关注，从不同渠道整合民间美术资源，为美术课堂提供经典学习内容，是一种比较有效的方式。民间美术资源具有经典性、社会性等特征，非常适合学生学习鉴赏，将民间美术作品呈现到美术课堂，其促学效果会更为显著。

作者单位江苏省仪征市张集小学