文体意识在小学语文教学中的渗透

张春萍

语文核心教学，指的是教师在语文教学中以着重培养学生的语文核心素养为核心来组织开展教学活动。而语文核心素养中最关键的一个元素就是语言构建与运用，从文体视角上看，假如学生能够具有深厚的文体意识，并且能够带着这一意识来开展读写活动，那么其整体的语言能力就会提升，语文的核心素养自然也得到了培养。本文正是基于这一背景，从小学语文的角度，以苏教版语文为例子談谈如何在小学语文教学中渗透文体意识：

一、文体意识在语文教学中的重要性

1.提高规律掌握的熟练程度。

语文核心素养的养成来源于学生长期的基础语文学习活动，依靠于学生语文能力长期的点滴积累。任何一门知识都有自己的学习技巧与方法途经，语文也不例外。不论是说文解字，还是文章书写，不论是思想渗透还是内涵解析，都是有方向可寻，有路线可找，而这又在一定程度上与文体本身的基础特点与特定特征有关，因此，教师在教学中渗透文体意识将有利于提高学生掌握语文学科规律的熟练程度。

2.提高日常教学的精准程度。

任何一种文体都有自己的教学切入点与学习关注点，教师应当对具体文体进行具体分析，当教师在教学中有意识地渗透文体意识时，一方面会提醒教师本人在课堂教学上的适配性，另一方面会引导并影响学生在学习中不断培养并深化自己的文体能力。当教师与学生双方都有这种良好的默契时，一堂语文课的教学效果得到了很好的提高。

二、在小学语文教学中渗透文体意识

1.普及文体的基础知识。

以三年级上册为例，《做一片美的叶子》《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《西湖》等，从文体形式上看，它们属于散文。《世界上第一个听诊器》《航天飞机》等则属于说明文。《孙中山破陋习》《小稻秧脱险记》等则属于记叙文。《让我们荡起双桨》《山行》《枫桥夜泊》等，则属于诗歌。可以发现，学生在每一个学期里能学习到很多文本类型的课文。在此之前，学生应当要能够较好地对各类文本类型进行初步的判断，而这又依赖于教师向学生普及与传授相关的文体基础知识。

2.抓住文体的特定特征。

以四年级上册第二单元《天安门广场》为例，从文体上看，这是一篇说明文。教师与学生一起重温完说明文的特定特征后，就要指导学生带着特征去阅读。《天安门广场》一共分为六个自然段，依次分别介绍了天安门广场的位置、特点、各种雄伟傲立的建筑物、特殊的政治地位、两大突出景观。这贴合了说明文的第一个特征。再具体来看，第二自然段与第三自然段，作者是按照方位的顺序，依次介绍了天安门、金水河与金水桥、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆、人民大会堂。这贴合了说明文的第二个特征。再从全文来看，无论是整体的关于天安门各特征的介绍，还是局部的关于天安门广场上各建筑物的介绍，都是井然有序，条理分明，这贴合了说明文的第三个特征。当教师能够更好地按照文体的特定特征去设计教学活动时，则学生对文体的认识也会更加具体与形象。

3.研究文体的规律应用。

以五年级上册第一单元《师恩难忘》为例，这是一篇记叙文。教师可以在教学前先鼓励学生说一说记叙文有什么特征。比如以写人、叙事、绘景、状物为主。比如人物描写通常是从外貌、语言、神态、细节、动作、心理等入手。比如会采用大量的包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比等修辞手法等等。教师可以让学生对照着《师恩难忘》来分析研究这些文体规律是如何应用的。

4.同类文体的拓展学习。

比如，上面举例的说明文与记叙文，当学生们在课外阅读中遇到同一类文体时，可以自己按照在课堂上学习到的方法来阅读。比如说明文中对事物的说明角度、说明顺序，学生可以分析，并在阅读后尝试进行原文的缩写或者口头的复述。比如记叙文的阅读，学生可以从多种不同的修辞方式这一角度入手来品鉴文章。总的来讲，唯有学生在课堂内外的阅读中有意识地去深化自己的文体意识，才能够让文体意识自然融贯于自己的整体语文学习中，使之成为自己的一种语文修养。

实际上，不同文体的文章，在组织形式、表达方式、思考角度、分析视角等各个方面都不尽相同，如果学生能够带着良好的文体意识来学习语文，则学生的思维就会更加灵活，而不会局限在单一思维领域里。由此也提醒着广大一线语文教师要充分认识并重视文体意识在教学中的重要性。为了更好地在教学中渗透文体意识，教师应当从文本的基础知识、特定特征、规律应用、拓展学习这四个方面入手，让学生能够在感悟文体魅力的过程中去修炼自己的语文核心素养，提高自己的语文综合能力。

作者单位江苏省海门市海南小学