让“活动”成为学生思维的“催化剂”

崔秀芳

在当下的教学设计中，课堂活动可以说是一项必不可少的环节，在公开课教学中更是活动频现、精彩纷呈。恰当的课堂活动设计，对于激发学生学习的兴趣，启发学生思维，活跃课堂氛围能起到重要作用。怎样设计课堂活动，让我们的课堂更加精彩呢？

一、游戏，引发学生的思维

示例：《福楼拜家的星期天》

教师设计“猜猜他是谁”的游戏，多媒体出示本文中的人物插图。具体做法：学生通过阅读文章，给图中人物贴标签。课文的题目相对比较平实，对于这类文章，学生初读时往往缺少兴趣，而“猜一猜”活动的设计，则以学生最熟悉的猜谜游戏激发了好奇心，提升了学生的想象力，从而达到激发学生学习兴趣，引发学生思维的目的。

要注意的是，游戏虽然可以激发学生学习的兴趣，但是游戏也容易分散学生的注意力。因此，我们在设计游戏的时候，首先要认清教学与游戏的关系，安排游戏要有目的性，切忌盲目随意；其次要注意游戏时间不宜过长，一般2～3分钟即可。

二、课堂表演，活化学生的思维

示例：《石壕吏》

教师要求学生根据课文内容发挥想象，以表演的形式再现诗歌的内容。改编，将诗歌改编成剧本，设计人物、场景、故事情节及人物的对话；排练，品味人物的语气、动作和神态；课本剧表演后，观众对表演进行评价。

众所周知，“留白”的艺术技巧是《石壕吏》这首诗歌最大的艺术特色，它能带给读者更丰富的想象空间。但也正是因为这一点，诗句中有很多概括跳跃的叙述。如开篇提及的“有吏夜捉人”中小吏如何抓人的情景描述，小吏与老妪之间的对话没有具体记述，学生理解起来会有一定的难度，而表演恰巧能弥补这一不足。在这个情境表演中，通过改编、排练、表演的过程，学生充分发挥自己的理解和想象，不仅能具体形象地再现这些概括跳跃性的情景，补充课文的情节空白，实现对文本的二次创作，提升再创作能力，而且能通过亲身体验，品味出诗人留白的艺术技巧。从学生参与的角度讲，较之传统的讲授型课堂，课堂表演能更好地激发学生的表现欲。从活动形式上讲，表演的形式能更加自然地引导学生走入文本，与作者、与文本进行深入的交流，达到情感上的共鸣。

三、辩论，提升学生的思维

示例：《猫》

教师设计活动：第三只猫的遭遇，责任在谁？是作者，还是第三只猫？让学生就此问题展开辩论。本课的思维角度比较丰富，内容与社会热点问题联系密切，对学生人生观、价值观有直接的影响。对于本课的主旨，如果只是传统的讲解分析，学生很难有不同的发现和思考，势必会造成学生思维的僵化。而学生对未经自己亲身感知、认可的观点总是会有一种消极应对的情绪，因而会出现课堂上的“冷场”现象。辩论的形式会引导学生从不同的角度思考问题，主动去感知文本内容、寻找依据，在精彩激烈的论辩中实现思想的碰撞，在相互的否定与反驳中发现规律，从而提升自己的思维水平。

辩论固然能让课堂活跃，但学生因为年龄和知识的局限，常常会过分追求输赢而忽略对问题的思考分析，因此教师要引导学生重视辩论的过程。教师要看辩论双方是否都能充分发掘自己的智慧，是否训练了科学的思维。

四、仿写交流，拓展学生的思维

示例：《荷叶母亲》

教师首先让学生找出反映母爱的语句，如“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇”。然后，让学生分析这些语句的特点及作用，以“老师”为话题，仿写一段话。这个活动设计，让学生对文中描写母爱的语句进行分析、仿写。在平时的学习中，大多数学生都只注重对精彩语句的积累和赏析，很难上升到运用的层面，主要是因为学生往往注重了语言的形式而忽略了语言的逻辑脉络，因此导致学生在写作中难以做到“学以致用”。而仿写则是实现运用的一个桥梁。在仿写中，学生不仅要仿其外在的语言形式，更重要的是仿其内在的逻辑联系。在仿写的过程中，學生通过对例句的分析，整理出语句的逻辑脉络，强化了语言逻辑，充分发挥了学生的创造能力，从而达到开拓学生思维的目的。

课堂活动的形式应该是灵活多样的，但无论何种形式都应该体现这几个共同点：建立在文本基础上的读者与作者之间的交流，是学生主体性的体现，是一个师生互动、生生互动的过程。剥离了这些，也就失去了活动的本质意义。

作者单位陕西省铜川市第五中学