浅谈小学数学教学生活化

唐晓芳

数学来源于生活，又应用于生活。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。对于课堂教学的生活化，可以从以下几点来处理。

一、教学活动“情景化”，感受数学趣味

如，学习“加减混合运算”时，让学生模拟乘坐公共汽车上下车的情景，让学生轮流当乘客上下车，人人参与，把枯燥乏味的加减混合运算生活化，学生易于理解。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算，并让学生理解加减混合运算的含义。生动真实的情景，激发了学生参与课堂教学的积极性，同时借助活动获得了亲身感受和体验，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。

二、数学问题“生活化”，提升数学能力

数学问题生活化是指让学生运用生活经验解决数学问题，数学问题生活化可以激发学生的探究和自主创新欲望。

1.走出课堂学习，使数学问题实际化。

如，学习了“统计初步认识”后，可以引导学生走出教室，去观察校门口的车流量，收集数据，并用统计的方法对这些原始数据进行整理。

2.开展模拟演练，使数学问题生活化。

如，学习“相遇问题”，我组织了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题中的情景进行模拟演练，并口头编应用题进行解答。经过这样的演练，学生对“两地”“同时”“相对”“相向”“相遇”有了实实在在的了解。这样的表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，提高了课堂教学效率。

3.进行实践操作，使数学问题活动化。

如，在教学“有趣的拼搭”时，首先让学生以小组为单位，将4种立体模型在桌上滚一滚，在滚动的过程中，让学生发现圆柱体和球体滚得很快，而正方体和长方体容易拼搭。而后，教师又组织了搭建模型的比赛，要求小组活动的同时，要填写操作表格，看用了哪些模型。这里要考虑形状、大小、个数、美观、独创等因素，学生个个都乐在其中。他们利用几种立体模型，看似幼稚的拼搭其实也是一种创造，当一件件作品展现在学生课桌上时，学生不仅认识了几种立体图形，还学习到在实际生活中应用数学要考虑很多因素，而不仅仅是简单的拼搭。

三、生活经验“数学化”，体验数学价值

生活经验“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”。数学一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来，因此教师要充分调动学生的生活经验，利用一切机会给他们创造“数学化”的生活情景。

1.捕捉生活现象，引入数学知识。

如，在“分数的初步认识”引入新课时，教师让学生分苹果，依次把4个、2个、1个苹果分给两个小朋友，要求分的苹果一样多。当学生发现，把一个苹果分给两个小朋友时，每人得到“半个”，自然感觉到这样一个问题：某些物品平均分成几份，每份不一定能用整数来表示。这时，学生产生这样的疑问：在表示物品的每一份时，不能用整数来表示，该用什么数呢？教师引出“分数”后，问学生：“你想了解分数的哪些知识？”由于学生经历了前面的过程，自然地想到了这样的问题：什么是分数？分数怎样写？分数的意义是什么？它与整数有什么区别？利用分苹果的生活现象，让学生自己发现和提出问题，使学生产生了参与新知识探究的浓厚兴趣。

2.经历实践活动，发现数学规律。

如，教学“圆的周长”时，当学生应用滚动法及绕绳法测量出圆形实物的周长后，教师在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。结果，虽然一位同学勉强用绕绳法测量出来了，但下面的同学早就议论纷纷，觉得太麻烦，太不精确。接着，教师鼓励学生探索圆的周长究竟与什么有关。通过小组合作和教师引导，很快得出了圆周长的计算公式。整个教学过程中，学生积极参与互动交流，在概括生活经验的基础上，探索出圆周长的计算公式，发展了学生的思维能力。

生活是数学的宝库，让学生在生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。我们教师应积极捕捉生活中的数学现象，充分挖掘生活资源，为学生创设生动有趣的情景，帮助学生揭开数学的神秘面纱，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生在熟悉的生活氛圍中学习数学、应用数学。

作者单位西安市纺织城小学