此时无声胜有声

王春荣

在学生一次又一次迟到后，在学生一次又一次不能按时完成作业时，在学生“不可理喻”时，在学生顶撞老师时……作为教师，这时最需要的不是横加训斥，不是怒目而视，不是暴跳如雷，而是冷静冷静再冷静……“此时无声胜有声”，这样，我们就可以：

一、平息怒火

犯了错误的学生由于自尊心，由于出风头甚或其他因素，他们在接受批评时“蛮不讲理”，这时，教师不由气得“怒火中烧”。如果教师这时不利用成人的理智，师者之尊严冷静处理，必将会使对立激化、矛盾上升，甚至到了无法收拾的地步。

据《都市快报》报道，某中学班主任因学生课堂说话，生气至极，用棍棒打学生的小腿、屁股，学生被打得青一块、紫一块。老师对学生违反纪律生气，可以理解，但教育的方法多种多样，怎么能用暴力手段解决问题呢？这时我们应该冷静，因为冲动解决不了问题，反而会使事情越来越糟糕。

一次，我叫路过我办公室的物理课代表帮我把语文作业抱到教室去，物理课代表说：“老师，有啥好处，劳务费多少钱？”做了个鬼脸扭身就跑。一句话“噎”得我无言，气得我冒火：“你，回来！”这位同学悻悻地走了过来。或许那时他真的“说者无意”，脸也吓白了。就在他走到我面前不到一分钟的时间里，我冷静了下来。我们好一会儿四目相对，使该生很不自在，忙给我承认错误。我走到他面前替他拍去衣肩上的尘土，然后说：“去吧，没事了。”然后，这位同学把作业抱走了。之后，他服务意识更强了。

可见，冷静是灭“火”剂。

二、分析原因

冷静之后，教师应该理智分析学生犯错误的原因。这时，我们应该从学生的角度考虑问题。当我们多为学生考虑时，并非学生的理由不全对，并非学生的“谎言”不是善意的，并非学生一无是处……我们还应该思考，为什么我们不能成为学生的朋友？如果我们能和学生成为朋友，能站在学生的角度考虑问题，也许师生之间就没有那么对立了。

当然“人非圣贤，孰能无过。”鲁迅先生说过：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情的解剖自己。”我们为师者真的言必有理吗？我们也应理性地分析我们的言行是否恰如其分，我们的天平是否公平公正。师者的不公正最容易使学生的抗逆性加剧。

理智分析的前提是爱护，理智分析的目的是帮助，理智分析的原则是辩证法，理智分析的立场是师友，理智分析的途径是谈心。

三、寻找良策

“无声”时教师就可以从容思考，寻找消除抗逆的最佳之策：（一）先言他物。先言他物，转移话题，引开学生的注意力，淡化对立情绪，之后言归正传，申明利害。（二）寻找优点。在对立之时，我们教师最容易把注意力集中在学生的不足之处，无形中用放大镜看学生的不足。有人说过这样一句话，当别人把你的孩子看扁时，你千万要把他看圆。是的，教师应该从学生身上寻找“闪光点”，那怕一丁点，也应予以肯定，予以赞扬，消除学生此时的“破罐子破摔”心理，点燃学生心中的希望之火。给了学生希望，给了学生信赖，给了学生自信即给了学生成功。（三）再给机会。我们教师被學生气得忍无可忍时，千万不能一眼把学生看扁，千万不可“一棍子打死”，而应该再给学生改正错误的机会，这一机会常常就是学生进步的起点。（四）现身说法。假如教师犯了类似的错误怎么办？我们不妨用我们的亲身经历和真切感受感化学生。以情动人，以理服人，言传身教，率先垂范，师者的人格力量是无穷的。相信当我们做到了以上几点，师生间的对抗情绪一定能得到有效化解，这时教师再对其进行引导，犯错的同学一定会认识到自己的错误，以平和的心态去配合教师积极改正自己的错误行为。

四、不请家长

教师在学生犯错误之后，动不动就请家长，学生却最怕请家长。请家长会将矛盾激化，教育效果会适得其反。学校是育人的主阵地，教师是育人的主角，教师应该把学生的错误力争消灭在校内。从不请家长做起，减少学生抗逆情绪升级的机会，更利于矛盾化解。

书法讲究“飞白”，绘画讲究“留白”，音乐讲究“休止”，怒对问题学生也讲究“无声”。“此时无声胜有声”，无暴怒声妙无穷，且称为无声教育艺术吧！

作者单位西安市秦川中学