高校篮球专选技术考核评价方法的改革及创新路径*

胡 磊

(重庆工商大学 体育学院，重庆 400067)

体育是教育的重要组成部分，体育人才的培养是体育教育事业的核心。目前我国正由体育大国向体育强国加速迈进，以学校体育为中心的全民体育体系正在形成，包括竞技体育、群众体育等。换言之，新时代的迅猛发展，迫切要求高等教育事业与体系变革，而体育作为高等教育事业改革的重要组成部分，更需要加大建设和支持力度。总之，改革需要体育人才，创新需要体育人才，强国需要体育人才，今后很长一段时期我国发展政治、经济、文化，均离不开体育人才。本次重点研究的高校篮球体育教育专业，无论是专修课教学的实施，还是学生篮球专项技术的考核评价，均担负着培养学生身、心、群、智等全面发展的重任。通过开展有针对性、目的性的课题调研与统计分析，对当前我国高校篮球专修课教学目标与评价方略进行反思，结合现阶段高校体育篮球专选教学实施情况，提出生本化、过程生成和多元评价的教育教学创新策略。

1 研究目的与意义

1.1 研究目的

本次专题研究，立足于当下高校体育教育事业发展建设实际，旨在吸收前人的研究成果，并充分结合老版《体育教育专业篮球专项课教学大纲》中关于篮球专选技术测试指标、考核内容项目的不足之处，做深层次的挖掘与剖析，以便建立一套更具针对性、科学合理的篮球专项技术类测试指标。通过对重庆市4所高校体育篮球专业师生进行访谈和问卷调查，对测试成绩进行数理统计分析，从中发现现实性的问题及其根源所在。如此一来，方可制定出更加符合我国高校篮球专项教学、专选技术考核所需要的技术测试体系与评价系统。

1.2 研究意义

高校体育篮球专业课程的教学管理中，中心环节是教学，对教师管理工作与学生学习任务的考核，是教学效果最直接的体现。然而，在教学管理活动中对考核这一环节的忽略，是当下全国范围内各高校篮球专业、体育院校普遍存在的问题。新一轮的高校体育改革，使理论思想指导层面、教学实践探索层面，均发生了较大的改观。考核在教学活动中也慢慢被人们所重视。在这一时期，体育教学持续深入，课程改革势在必行，传统的一套应试教育考核模式已经不能满足竞技体育教学发展的需要，譬如原有的篮球、足球、排球等体育项目的考核模式，不但不能起到很好的督促效果，反而有可能产生消极负面的影响，这也是本次研究的现实意义所在。基于此，本文从理论、方法、措施综合来看待和解读这一现实发展窘境。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以重庆市4所高校体育专业学生篮球专修研究对象考察其学习情况，着重以学校体育专业篮球专项技术的考核评价体系作为核心对象。

2.2 研究方法

(1) 文献资料法。查阅图书馆的一些相关文献，并通过网上数据平台查阅一些国内外高校在该领域的实践成果，通过横向和纵向的比较分析提取现实基础和理论基础。

(2) 问卷调查法、访谈法。本次设计是自编的“高校篮球专选技术考核评价方法的改革及创新”问卷，参与到此次问卷调查的对象有学生和专业教师。除了对师生问卷调查之外，还对教师及学校体育部的相关负责人进行访谈，以挖掘出尽可能多的有价值信息。问卷题目选项包括单选题和多选题，以及开放式的问答题。在问题内容的设置上，主要是围绕篮球专修课技术教学目标、内容、方法以及学习评价等方面来进行。

2.3 调查问卷的效度检验

为了保证此次调查问卷的科学性和可参考性，在开展调查之前需要对问卷进行效度检验。在效度检验中，采用的是综合测评法，即由高校专家教授来对调查问卷的内容进行系统评述，集合并统一众多专家老师的意见，再次对内容做最终的修改完善。本次问卷效度检验综合测评的专家测评小组有10人组成，包括2名教授、6名副教授、2名讲师。从问卷效度检验最终结果可以得知，此次设计的调查问卷在预期效果之内，前后两次数据测试得出相关系数为0.87，表明了此次调查使用的高校篮球专选技术考核方法的改革创新调查问卷信度比较高。表1呈现的是此次调查问卷内容效度专家评定的最终结果。

表1问卷内容效度专家小组评定

2.4 调查问卷的发放与回收

此次问卷调查是以函寄的形式来进行的，并以函寄的形式回收问卷。表2统计的是此次调查问卷的发放与回收情况。

表2 调查问卷发放回收统计

此次针对重庆市4所高校学生开展问卷调研活动，发放学生问卷500份，教师问卷60份。其中，学生问卷回收486份，有效问卷为469份，有效率 93.8%；教师问卷回收60份，有效问卷 57份，有效率 95.0% 。

除此之外，本次开展的调研实践，针对目前高校篮球专修课教学创新方面、课程教学大纲的改进方面、学生篮球专项技术考核评价方面，主要是通过电话访谈、电子邮件的形式来进行。其中，对部分篮球专家、学院的教练进行了现场访谈，就以上多个方面的问题进行了咨询。为了保障统计和整理数据的可操作性与准确性，对各项指标进行量化处理，使用SPSS20.0统计处理软件。

3 统计与分析

3.1 考核评价方略

关于篮球专选技术考核的评价不是目的，但评价的目的可以制定出整个考核评估过程的实施标准，包括篮球专修课教学的评价、学生专项技术学习掌握程度的考核评估等。评价应当始终遵循以下3种策略：一是对篮球专选课程与技术的总结性评价，包括整个教学过程以及教学实施的结果，进行一个综合性评估。该环节旨在对高校篮球专修课与专项技术教学目标、方法、内容进行有效性的评价。通过大范围的总结，可以更加全面地看待和认清这一问题，包括教学内容目标的设置、课程体系的搭建、考核机制的手段与方案等，均以最终的实际效果作为判断依据。再者就是形成性评价，顾名思义，形成需要一个过程，因而，形成性评价即过程性评价，就是对整个教与学的实践过程进行全过程、分阶段的评价考核。最后是诊断性评价，诊断性评价主要侧重起始点，即对学生进行一个预测性的评价，根据学生的实际情况和基本信息，在学期前进行诊断性评价，使编制的课程计划、设计的各项体系方案适合学生的具体需要。如此一来，方能对症下药、因材施教。

3.2 调研统计分析

从表3中可以清晰地观察到，本次参与调查的4所学校的篮球专修课的学生，在教学评价与技术考核这一环节，评分普遍采用的是不固定的方式，针对学生差异来制定多元的弹性评价标准。从统计结果中可以得知，57位体育篮球教师教练，38.6% 均为标准不固定，469名参与调查的专业学生中，42.4% 为标准不固定。当然，该模式所带有的优势是不可否认的，能最大限度地满足学生的个体差异。然而，该技术学习评分标准使得教师的随意性太强，不利于考核评估的公平性。相比较之下，“标准固定、施以加权”这种模式就相对好很多，可以让教师根据学生的日常表现、行为举止来施以加权。但这就是问题所在，57位教师中，采用该模式的不足1/4 ，469名专业学生中，接受该评价考核标准的不足1/7 。

表3篮球专选技术考核评分标准调查

从表4中可以清楚地看到，在对篮球技战术及其相关理论掌握能力的调查上，超过一半的教师均具备较强的技战术能力，以及对学生传授教学的能力；40.4% 的篮球教师教练认为自身的能力比较一般，还有很大的欠缺；469名篮球专修课的学生中，同样也有近四成的学生普遍认为自身的能力较为一般。

表4 篮球技战术及相关理论能力的调查

4 考核评价体系的缺陷与素质能力评价标准的建立

4.1 主要缺陷浅析

本次调研中发现，重庆市高校体育教育专业在篮球专选课程的考核方法运用上，主要围绕理论知识、技术动作、技能三大方面来开展教学、实施管理。此次4所高校先前沿用的考核方法均是百分制，并且按照各高校各自的考核内容及其所占比重来具体区分，以此来对专业内学生进行相应的测试测评，最终可依据权重计算出每一位学生的最终得分，各项分数相加就是该学生最终的总成绩。

本次调研选取的4所高校，在该层面的教育实践与变革，很大程度上坚持以理论、技术和平时成绩这3部分作为专业学生最终的课程总成绩。在针对学生理论部分的成绩测评中，均是以闭卷的形式；在技术能力考察层面，主要以篮球基本技术和动作的娴熟度为准，包括跑、跳、投、传等。但是，调查中发现一个普遍性问题，即技评的标准由专业任课教师主导，主观性较强。本次4所学校中，有1所学校将出勤率作为学生平时成绩唯一考核项目，在这种情形下，容易忽略对学生平时成绩的考察。因为平时成绩本身就应该包括学生学习的态度、进步程度、知识内容掌握情况等。

总的来看，高校篮球专修课教学与专项技术考核评价中，过于重视学生技能性目标的达成，比较多地忽略了学生篮球专选技术整体能力的提高，指导理念与实践推进，均很难落实到位。在教学管理与学习评价中，教师往往将这种“评价”简单理解为篮球运动技能目标的达成度，即学生对篮球各项技能的掌握程度。相对而言，对学生其他各方面的关注度并不多，包括学生在技术学习过程中的态度、情感、认知、价值观等。在考核评价中，永远都是将教师的考核评价标准放在首位，而将学生学习活动、篮球运动技术水准等方面的考核评价放在次要的位置，这与整套高等体育教学改革新理念相悖。在这种情形下，包括对篮球专修课教学目标、教学内容、教学方法等层面的体系革新，均变得毫无针对性，因为这些新制度体系的搭建基本上都是围绕着教师的教学活动来进行的，忽视对学生的综合性评价。

4.2 考核评价机制革新的可循路径

第一，强化基本技术的考核评价，在原有一套考核评价机制的基础上，可适时优化考核内容与流程。第二，强化基本战术的考核评价，并将篮球竞赛管理与比赛执裁能力考核也纳入进来。对于篮球战术的考核是检验学生对所学技术的综合运用。第三，将教学内容与课程考核监督组织紧密衔接。此次调研统计分析中有两大突出的问题：其一，在课程考核中，平时成绩所占比重(20%～30%)相对比较少，这是导致专业内学生上课积极性普遍不高的不可忽视因素，因此，要想督导和提升学生上课态度，应当适当提升平时成绩所占的比重；其二，在课程考核过程中，通常会由于教师对考核监管的松懈，出现诸多利用不当方式通过考核的现象，如此以来，受到最直接影响的是教学组织的实效性，使得教学质量不断下降。

4.3 素质能力评价标准的建立

素质能力评价标准的建立需要以一种层次性的方式逐层推进。比如，可以将达标测试和技术评定这两个方面进行教与考的分离，即由平行班的篮球教师/教练来对学生进行考核。在这种情形下，篮球专修课任课教师主管评定的不利局面，很大程度上会得到妥善的改进与解决。此外，以往主观性的技术考核与成绩评定问题，也可加以过渡。在具体实践推进上，可通过日常的训练、竞赛活动来兼顾考核。可以通过一些相对“正式”的比赛来强化这一考核内容，以学生在比赛中的实际表现来评价，包括半场各项技战术数据、全场比赛的数据等。再者就是比赛执裁能力的考核，包括日常的专选技术训练与竞赛管理，实际上属于一个大的整体，在其中都是不可或缺的，包括用于技战术考核评定的赛事组织、编排、数据记录等。最后，要在教学内容上增加对学生教学能力、竞赛组织和编排能力、动作讲解能力的教授。通过增强课程教学实践内容，更好地让学生具备这样一种示范性的素质能力。考核内容要丰富多样，尤其是在最核心的技术达标考核一环，必须要能够更加全面地反映学生的技术水平情况。除了以往投篮、传球等固式的考核内容外，可添设譬如运球路线及其变向方式、传接球方式及其变化的考核。

以专选学生篮球速度素质能力评价标准的构建为例，依照表5和表6所示，建立素质能力评价标准。

表5 篮球速度素质N项指标能力评价

表6 篮球专选学生速度素质能力评价标准

除此之外，还可以将各项能力指标细化，即化零为整、化整为零。比如，像专练小项目、冲刺跑、折返跑、立定跳远等能力测试。总之，将篮球专选学生的各项速度素质，整合处理在一起，再依据事先编制好的标准正态分布原理下的指标评价百分比模式，以积分的形式测算出最终的考核成绩。以28 m冲刺跑和4×10 m折返跑为例，日常的定期成绩训练和测定之后，将预测的数值和专选学生实际测试结果对比分析，帮助老师和教练员了解每一位学生速度素质能力的薄弱一环，使后续的强化训练更具针对性。

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