体育校本教研现状分析及应对策略

李德基 姜军

校本教研是教师为了改进教学，解决教育教学工作中的实际问题进行的实践性研究活动。笔者在下基层调研中发现，许多学校有效开展“教”与“研”相结合的活动，遇到了一些实际问题。通过实地调查与分析，发现制约体育校本教研有效开展的因素最主要的是来自学校、教研组、体育教师自身3个方面。

一、学校方面

现状分析：有些学校对体育校本教研的整体规划、对教研组教研活动的检查管理等流于形式，从而导致体育教师习惯了应付领导检查式的教研活动，如此反复，形成恶性循环，极大地阻碍了体育校本教研活动的有效开展。

策略1：体育校本教研制度化。校本教研工作的开展应进行制度化管理，而且要将制度落到实处，使得体育教研活动有章可循、有据可依。学校要抓好教研骨干教师队伍建设，重视教育科研工作干劲十足、研究热情高涨的教师，由他们影响和带动其他教师参与。学校可选派骨干队伍的教师外出考察、参观、培训学习，通过学习交流逐步提高教师的教育科研能力。另外，体育校本教研必需保证时间和经费上的投入，学校在教育经费开支预算中应设立校本教研专项经费，提供教研工作必需的基本物质保障。

策略2：体育校本教研常态化。引导教师在教中研，在研中教，形成研教并进的校本教研方式，逐步形成专业引领、同伴互助、自我提升的体育校本教研模式。

二、教研组方面

现状分析：为了应付学校检查，有些教师在集体教研活动后，在网络上抄写有关材料；体育教研组执行学校的体育校本教研计划效果低，教研的整体氛围不够浓厚。

策略1：注重活动的实效性。学校选拔教研组长时应选拔业务能力强和教研能力强的教师担任，并对教研组长进行年度考评，能者上，弱者下。这样，不仅能激发教研组长的工作热情，也能让体育组长真正起到示范引领辐射作用，从而提高教研活动的效果。在教研过程中，组长要考虑到组内教师的个体差异，要针对教师的个体差异开展校本教研活动。另外，每次教研组活动要制订详细的教研方案，包括活动主题、活动方式、时间、地点、组员分工、活动简讯及教研反思等，使教研活动规范、有效、有序地开展。

策略2：注重活动的多样性。教研活动除了常态课教研、专业素养提升培训、听课评课磨课议课、示范课、集体备课等以外，还要进行“同课异构”、体育教育教学案例撰写、体育学术论文写作、课题研究、体育微课制作、翻转课堂、微格教学、区域联动教研、体育教学现场观摩展示会、外出考察学习等。通过多种多样的体育校本教研活动，提高组内教师参与教研的兴趣，不断提升每一名教师的业务素质和教研能力。

三、体育教师自身方面

现状分析：部分体育教师的自我主动学习能力差，积极探索新知的兴趣不高；个别教师想做研究，却不知道如何做研究，教育科学研究知识匮乏，研究起来力不从心，使校本教研浅尝辄止。

策略1：带动是激发研究的催化剂。在教研活动中，先请校本教研经验丰富的教师谈自己进行研究的心得，带动不愿开展教研的教师参与到其中，更重要的是所有参研教师必须勇于发现自己的问题，敢于表达自己的问题，提出问题与大家一起研讨对策。

策略2：课堂是研究的主阵地。教师开展校本教研的最终目的是解决课堂教学中的实际问题，提升课堂教學效果，“教”的过程就是“研”的过程，“研”的过程是为了更好地“教”。在开展校本教研课题研究时，建议教师从课堂教学实际出发做小课题研究，逐渐使教师对教育科研产生兴趣，帮助教师形成校本研究的技能。

策略3：网研是研究的助推剂。通过《中国学校体育》杂志《草根争鸣》话题研讨、微信群、qq群、个人博客等形式，为一线体育教师提供与专家、教研员和优秀教师零距离“接触”的平台，网络教研让参与研讨的教师通过相互学习，提升得更快，较大地提升了教师的教研水平。

——李德基（吉林省延边州教育学院体育教研室，133000）；姜军（辽宁省营口市鲅鱼圈区实验中学，115007）整理