运用多媒体手段促进教学优化

卢本材

多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，运用多媒体辅助教学，能达到生动、有趣、直观、高效的效果，在教育教学中恰当地选择和运用多媒体进行辅助教学，既能提高学生学习的兴趣，有能提高课堂的教学效果。多媒体教学手段可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果会事半功倍，收到意想不到的效果。现结合自己的一些实践体会，在优化数学课堂教学中，充分发挥多媒体电化教学的作用，让全体学生动脑、动手、动口，参与教学的全过程的一些做法。

一、運用多媒体手段，优化概念教学

根据数学概念和小学生的思维特点，在教学中必须从学生所了解的实际事例或已有知识出发，尽可能通过直观的具体形象，引导学生仔细观察，建立清晰的表象，帮助学生认识概念的本质属性。

如在教“除法的初步认识”例题：“有6个桃，平均分成3份，每份是几个？”我运用多媒体手段演示平均分的过程。先显示出6个桃和3个盘子（计算机课件显示），在这道题中，因为要把6个桃子平均分在3个盘子里，所以每次应该从桃子总数中取出3个，每个盘里放一个，直到把全部桃分完。然后看每盘分得几个。让学生观察演示方法图示如下：

得到了每份是2个桃的结果。要用除法计算，算式是6÷ 3=2。式中的“÷”叫做除号，“6÷3”读作“六除以三”。由于多媒体课件创设的直观情境，学生不难理解，除号左边的数表示要平均分的总数，除号右边的数表示要平均分的份数，等号右边的数表示每份是多少。6÷3=2表示把6平均分成3份，每份是2。利用多媒体课件进行动态的演示教学，化静为动，操作过程清晰有利于促进概念教学的优化。

二、运用多媒体手段，优化计算教学

教学时，要注意创设情景，让学生充分感知，理解算理，以加深学生对法则（运算性质和运算定律）的理解。例如一年级老师在教学“进位加法”，老师设计了一段童话，说的是“老虎、狮子争做大王”的故事。老山羊充当裁判的角色，提出“数果子比赛”，看谁数得最快，谁就当大王。（计算机显示动画图）正当他们数来数去，还没数到一半的时候，站在一旁的小白兔报出“12”来了，羞得老虎、狮子不敢再争当大王啦！究竟小白兔是怎么数的呢？（老师利用多媒体课件，围上一个圈），让小朋友清楚地看到：圈里有10个果子，圈外有2个。不约而同地说“10和2合起来是12！）这时，小朋友在佩服小白兔聪明的同时，形象生动地认识了进位加法的关键所在——“凑十法”，较好地理解了算理。

三、运用多媒体手段，优化应用题教学

求比一个数多（少）几的应用题是一年段教学的一个难点。在教学实践中，有老师针对这一类应用题，充分运用多媒体手段，设计了操作观察活动，让学生通过感知，建立表象。该老师借助了多媒体辅助，课件上分两行出示10个三角形和6个圆性，并且用小棒把△和○一个一个地对起来（并配上声音），以此渗透“一一对应”的思想。接着让学生指出△和○同样多的部分是几（6），△比○多的部分是几（4）。到正式讲解例题“有12只白兔和7只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”时，该教师用课件出示，把同样多的部分圈出来，让学生理解12- 7的7是指从12只白兔去掉与黑兔同样多的7只白兔（而不是去掉7只黑兔），剩下的是白兔比黑兔多的部分。通过课件演示观察，学生掌握了这类题的数量关系，认识了题目的结构特征，建立起正确的解题思路，顺利完成了教学任务。