浅谈计算教学中数学核心素养的培养

陶丽

一、核心素养引领教学改革

随着经济、社会、文化变革的加剧，社会的发展对人才素质提出了新的更高的要求，这种要求对教育提出了新的挑战，为适应世界教育改革发展趋势和提升我国教育国际竞争力，国家提出了以“中国学生发展核心素养”为基础，深入推进新一轮基础教育改革，将学生发展核心素养明确为各学段、各学科的育人目标和任务。作为培养公民素质的基础课程之一的数学课程，在《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

二、小学数学核心素养的内涵

什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。且数学课标中明确指出了应注重发展学生的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

三、核心素养下的小学数学计算课模式

基于课标的思想，基于学生终生学习和可持续发展的思考，提高小学生数学素养，就成为广大数学教师亟待解决的问题。因此，在培养数学核心素养的思想指导下，我们构建了小学计算课型模式，这个模式主要分为 “测、探、展、用、结” 五步。那么如何根据小学数学计算课的课型模式教学来落实好相应的核心素养呢？下面就结合《多位数乘一位数的笔算（进位叠加）》这节课的教学实践谈谈我们在计算教学中对数学核心素养的培养。

1.课前检测，检验和培养学生的运算能力

老师以此作为旧知迁移复习检测的依据，学生则起到复习旧知，启发思维的作用，课前检测中我设计了口算乘加题，让学生能回忆起乘法运算，并在乘法后做加法为后面的进位叠加做铺垫如：3×8+5=，6×9+8=等题目，又在口算的基础上增加了笔算124×4=复习上一节课的笔算，并回答本节内容相关的定义、规律、计算法则。明确知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。

2.质疑探究，培养学生符号意识、模型思想、运算能力、创新意识

教师布置任务，巡视任务，学生则尝试学习，交流算法在此我先出示例题：学校买来9箱饮料，每箱24瓶，一共多少瓶？然后对学生提问：这道题知道了什么？要解决什么问题？你会列式解答吗？让学生对这道题有直观的认识，培养分析题目的能力，接着让学生根据刚才的分析列出自己的算式。算式列出来以后让学生在计算前先估一估，对计算的结果有一个大概的值，培养学生计算中的估算能力，在估算之后继续追问你有办法求出它的准确结果吗？请你试一试。学生自己先写方法在这个过程中学生发挥自己的思考能力，其中学生想出来很多方法，比如：方法一：24=20+4，20×9=180，4×9=36，180+36=216；方法二：竖式计算；方法三：9=10-1，24×10=240，240-24=216……学生的方法多种多样他们在寻找方法的同时锻炼了他们的数学思维能力，接着让学生小组讨论，互相分享自己的方法，学生在分享的过程中更加深了对自己方法的理解。

3.展示梳理，培养学生思维能力和表达能力

展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。于是讨论过后让小组上台展示自己组中的方法，每讲完一种方法就会提问：其他组有补充和提问的吗？有的小组听的很仔细，马上就对第一展示小组提问：为什么你们的方法一要把24分成20和4而不分成其他的数呢？这时候展示的同学就说不出原因，虽然他知道这样分，但为什么呢？他解释不出来，接着很多同学就积极的举手帮助他们来解决这个问题：因为我们学了一位数乘整十数，计算方便还可以口算，所以就这样分了，在大家的探讨中更加深了对口算乘法的理解。最后大家讨论得出最简便的方法是用竖式计算，因为在遇到数字大的时候用其他方法就不是很方便了，所以得出了多位数乘一位数进位叠加的笔算方法，接着孩子们继续着重讲解了怎么做多位数乘一位数的进位叠加，老师在这个过程中就起引导的作用，对学生讲的不够仔细的地方加以点拨。最后抽学生总结算理，并和学生一起完成多位数乘一位数进位叠加的笔算算理总结。

4.练习巩固，培养学生的运算能力和知识迁移能力

学习之后的练习必不可少，于是设计了学生独立完成的当堂练习；老师巡视课堂，要求学生限时完成练习题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保练习的有效性。老師和优生要抽空辅导学困生。课堂练习是提高学生解决问题的能力、检验学生学习成果的必要手段，教师注重研究练习的设计，既要把落脚点放在基础知识的掌握上，又要加强易错易混知识点的对比辨析，还要设计拓展练习，使发展力较强的学生得到拓展提升。

5.课堂小结，培养学生学会数学思考和数学意识

本课练习的设计，我把落脚点放在运算能力提升上，加强易错易混知识点的对比辨析，还设计了拓展练习。学生当堂完成后，及时进行讲评点拨，确保练习的有效性。培养了学生的运算能力和知识迁移能力。

四、数学教育的核心任务是“数学育人”

“数学育人”就是要用数学的方式在数学内部挖掘育人资源，并使他们在数学教育的各个环节中发挥作用数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，我们的整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。使教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。

教学中我们在关注知识与技能掌握的同时，更多地关注学生获取知识、技能培养所经历的数学思考的过程，更多地关注综合运用所学的知识和技能解决实际问题的意识、策略、方法和合作交流的意识，感受数学带来的乐趣、成功体验感和自信心。