在自我修改习作的实践中提高习作能力

陈爱华

“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，这些朴素而又意蕴深刻的话语，是作家们在创作实践过程中得出的宝贵经验。语言实践是学习语文唯一的最有效途径。在小学阶段就要有目的的培养学生修改作文的能力，引导学生养成主动修改自己习作的习惯。通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高习作水平。引导学生在修改习作的实践中学语文，主要要策略如下：

一、只有让学生亲自“试水”，才知道“河”的深浅

《小马过河》的故事里，牛伯伯对小马说：“水很浅，刚没小腿，能过去”。而小松鼠却对小马说：“……别过河，河水会淹死你的！”妈妈说：“……自己不动脑筋，不去试试，是不行的……”。我们在指导学生学习这篇课文时，常常会从中给予学生很多的教益：如做事情，不要只听别人的意见，要自己亲自去实践，因为实践是检验真理的唯一标准。然而，这个真理在我们的教学工作中，有时却被我们老师束之高阁，特别是在习作教学中，老师们固守着“辛勤”，坚持篇篇习作必“躬改”，长期以来，改作文几乎都是老师一手包办。大多数学生写完作文，往往是笔一扔，连多看一眼都不不愿意，认为剩下的就是老师的事了。

老师花大量的时间和精力细细批改，改错字，改病句，写眉批，写总批。而学生拿回作文本，往往是瞄一眼分数（等级），就把作文本往书包一搁，完事了。很少有学生会仔细地去看，并且想想老师的评语，从评语中有所收获，老师的辛劳就这样白费了。所以，往往出现这样的情形，老師辛苦改正学生的错别字，学生却是一错再错，老师只能干着急，老师指导的方法，学生不能领会。为什么？因为很多学生认为写作文是自己的事，改作文是老师的事。更遗憾的是很多老师也有这样的想法，不相信学生自己会修改习作，觉得小学生知识少，写都写不好，怎么会改作文呢？其实教会学生修改作文，是提高学生作文水平的重要手段之一，也是学生终身受用不尽的语文技能。只有让学生亲自“试水”，才知道“河”的深浅。而学生“试水”的过程，不正是应用语言文字在实践中学习语文的过程吗？我认为至少有三点好处：

（1）使文章更加完美。学生的作文大都是短时间内一气呵成的。学生在行文中，很少顾及字的写法，词的用法，中心是否明确，重点是否突出，语句是否简洁。有些字，老师叫他们组词时能写对，但是写到作文中时却是错的，就是因为学生的思维水平处于较低水平，当时无暇考虑字的写法，还常常会出现手中写的句子，并不是脑子所想的意思。要使文章更加成熟与丰满，只有引导学生细细把玩自己的“大作”，才会在静思默想中发现自己的言不由衷，或者发现几个错别字。几经思考和修改，作文才能达到比较完美的水平。（2）训练表达能力和遣词造句的能力。修改作文的过程，就是锤炼语言的过程。用词是否准确生动，语言是否精练，感情是否真挚，这些都要仔细推敲。如果学生是认真去思考的，那么学生的语言表达能力就会有很大的提高。（3）学生学会了自己修改文章，就提高了自己的鉴别能力，就能发现别人文章中的优点和缺点，取长补短逐步提高作文水平。而引导学生去当“小老师”，批改别人的作文，他们大多会打起十二份的精神，尽可能多地挑出人家文章中缺点，以显示自己的水平，教师只要因势利导，通过同学间的互相修改，就可以提高他们的欣赏水平，培养学生的文学修养。

二、在实践中习得修改方法，在修改中掌握习作规律

放手让学生自改、互改作文，既体现了学生学习语文的自主、合作精神，又体现了语文学习的过程和方法，不但能提高学生习作水平，还能有效培养学生良好的习作习惯，为其终身发展奠定基础。因此，为师者要与学生一起，及时总结习作和修改习作的方法和规律。

（一）明确修改作文的要求

在修改作文前，告诉学生从哪些方面去修改作文。因为只有得法，修改才有目标，我是这样总结的：（1）看文章有没有偏离题目，有没有偏离中心；（2）检查文中有没有错别字，用词是否准确，标点是否正确；（3）检查文章中要表达的意思说清楚了没有，有没有病句；（4）看内容是否具体，最有意思或感受最深的有没有写细致；（5）看条理是否清楚，是不是按一定的顺序来写的。

（二）教给学生修改作文的步骤和方法

我在教学中，采用“案例示范——师生合作——放手实践”三步曲，来引导学生学习修改。首先要激发学生学习修改习作的兴趣，每次习作之后，教师要检查全班的作品，挑选优秀的进行表扬。再对这些文章提出更高的要求，如果你的作品要成为全班学习的榜样，还有哪些哪些需要作修改。在课堂上教给学生修改的步骤。先展示一篇作文，老师引导修改，第一步：学生浏览习作，看习作内容有没有偏离题目，是不是有中心；第二步：再认真读一遍习作，看看语句是否通顺，条理是否清楚，有没有错别字；第三步：再读习作，看内容是否具体，描写是否生动。同时，教给学生一些简单的修改符号，如增、删、调换、改的符号。学生习得方法之后，再出示一篇文章，全班学生共同修改，让掌握较快，基础较好的学生来带动其他学生。在学生掌握了方法后，再让学生独自修改这自己的习作。学生自己修改完成后，再由同桌互相修改，同桌也像老师一样，为同学的习作写评语。老师指导学生写评语的过程，不就是引导学生学习阅读、鉴赏的过程吗？

三、变换修改方式，让学生保持修改兴趣，在不断尝试中提高作文水平

我教学生修改文章，采取低起点，逐步提高的方式。首先是自己修改，改正明显的错字，错词。实行无错率奖励。接着是小组改。俗话说：“旁观者清”，我让学生在四人小组内读自己的文章，小组内的同学发现问题及时提出，然后，大家一起来想想怎样修改才最恰当，在讨论修改的过程中，学生的表达能力和遣词造句的能力会不知不觉地提高。

王安石“千锤百炼为一‘绿”，贾岛“呕心沥血为‘推敲”，应该成为激励学生学习修改习作的强劲动力！