小学数学学困生学习障碍分析及应对策略

孟松燕 朱永芬

摘 要 在我校实施“小组合作展示性学习”的教学改革下，班级的学困生已更多地得到关注与重视。但是在得到关注的同时该如何让他们更好地提高学习兴趣，让他们在大家共同学习、共同进步的氛围下较快成长，作为一线从教22年的我，可从情感、教法、帮扶、作业等方面着手，促使学困生得到有效转化、提升。

关键词 小学数学；学困生；策略；有效转化

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0194-01

一、和谐、关爱的课堂氛围，学困生最期盼的学习乐园

“一切为了学生的美好生活”是我校的办学特色，数学课堂的和谐、愉快，是促使学困生不断前行的动力。作为教师，需要营造平等、和谐、愉快的教与学的氛围，特别是后进的孩子在情感上根本过不了自己的心理障碍这道坎。总担心这不好，那不好，会被同学笑话，被老师批评。在小组合作学习中，给予学困生更多展示自我的机会，让他们感受来自老师与同学的关爱。与孩子的相处中发现：一句亲切的问候，一次赞赏的微笑，都会触动学困生积极向上的学习动力。但凡我们做一个有心的教师都会发现：只要把关爱与鼓励多给他们一些，便会缩短和学困生之间的距离，最终达到师生和谐共处的最佳状态。

二、善变、有趣的教学手段，学困生最能主动地参与的好方法

学困生在接受知识时有些迟缓，思维能力较弱。因此在教学方法上要做到灵活多变，教师语言要生动形象，能关注到他们的认知经验和接受能力，降低难度，分散难点。尽量采用学困生容易接受的方法教学。同时，教师还要通过学困生反馈回来的信息随时看看他们哪些知识点还模糊，在他们已经快散失听课的注意力时，尽量变换一下教学模式，来点提趣的话题或活动，时间不宜过长，一分钟左右即可，既不影响教学，让孩子重新找回听课的兴趣！

三、小组之间互帮互学，学困生进步最快的良药

教育实践表明，孩子之间更容易达到情感上的交流，他们以同龄人之间特有的对话方式，互帮互助，共同提高。教师要用更多的时间帮助这些学生，走近他们的心灵，及时辅导，帮助他们克服学习上的困难，疏导思想上的困惑。在班级中，我们让每个学困生自行找一个数学成绩优异的同学做自己的小老师，教师对于帮扶有效的孩子予以表扬奖励。以此带动更多的孩子互帮互学，让班里的学困生得到更有效的提高！课后、课上一个个小老师辅导起同伴来有模有样，学困生听起来又轻松有开心，他们把小组合作中的“生教生”这一块做得让我们当老师的从心里都很欣慰！课堂上的小组探究，课间的悉心辅导随处可见，对学困生的帮扶效果特别显著。

四、放大闪光点，学困生的改变会从这里启航

从教二十多年的经验告诉我：发现学困生的闪光点很难很难，但是我们可以将这些来之不易的闪光点像用放大镜放大一样，之后，你会感到这样做会有你意想不到的收获。因为对于总是生活在落后和被人看不起的环境中，原本不起眼的一丁点进步对于优秀的学生来讲微不足道，可是对于后进的孩子来讲却很重要，更何况你将这一丁点进步放大了去看。今年接手的一年级中，有一个很调皮、很话唠的小家伙。一上数学课他就在下面找书、接嘴，很少认真听讲。下课后我不止一次的找他谈话，起色不大。一次偶然的发现却让我轻松地改变了他。

課堂上帮孩子们批作业忘带红笔，问孩子们借一下，当时好几个孩子争着递给我他们的红笔，小调皮也递。我当时没多想随手接了他的，他笑着回座位了。20分钟后的讲课我发现小调皮回答问题时手比平时举得高，叫了他，竟然答对了。下课他又跳着上来向我要回了笔。接下来的事更让我吃惊，每次我一在课堂上批作业，他不管我带不带着红笔，都主动跑上讲台非让我用他的笔，我拒绝，他就对我说：老师我的好用，笔芯满满的。那种眼神根本就让你不忍心再回绝。我好几次故意不带笔，然后将他的笔起名为“爱心笔”。我和他约定：我用了你的爱心笔，你一定要好好学习，老师就会喜欢你。还真管用，和以后的日子他像变了一个人，总是在课间为同学和老师做好事，献爱心，上课也比以前听话多了，本次期末检测居然得了99分！老师们，只要我们多一点心眼，善于关注他们，有意无意的夸大闪光点，会得到我们想要的结果。

五、有弹性的作业设计，学困生能快乐完成的学习成果汇报

作业是对所学知识巩固和应用的过程。教师在设计作业时，应更多地考虑学困生的学习特点和完成能力，布置作业时突出分层，通常可设为基础练习题、综合运用题和挑战自我题三部分，难度逐步增加，采用闯关或争夺小星星等形式，提高练习的趣味性。对多数学困生来说，他们完成基础练习题就算过关了，教师可根据基本题的完成情况，予以辅导，对完成不错的学生可自行挑战下面两关，体验“跳一跳”就能摘到苹果的感觉。例如，在学习了“20以内数进位加法”后，我设计这样一组练习。基本题：利用所学的知识直接完成简单不进位的口算。综合运用题：会利用“凑十法”计算进位加法。挑战自我题：利用所学知识设计一组争夺小红旗的口算接力比赛，要求用时最短，正确率最高的小组获胜。学困生多数能顺利完成第一关的基本题，不少学生还顺利进入第二关、第三关，在充满趣味的闯关练习中，体验数学学习的快乐。同时对于学困生的作业设计，不但要考虑到他们的完成能力，同时还要考虑到作业的数量，尽量让他们在最有成就感时就点到为止，别让他们感到无能为力，一定要把握好“愿做”和“不愿做”之间的界限。

总之，小学数学学困生的转化工作不是一朝一夕就可以完成的事，数学教师要有足够的耐心，细致有效的开展这项工作，既要帮助他们改变对数学学科的思想认识，同时还要激发他们学习数学的兴趣，树立学好数学的自信，养成良好的数学学习习惯。相信我们的学困生也会让爱上数学，学好数学。