“智慧教育”离我们还有多远

刘骏

知识是人认识世界的载体，但仅仅是外在的认知！什么力量才能引起头脑风暴，并形成强大的气场，那就是人的智慧。著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威曾说：“智慧与知识不同，智慧是应用已知的去明确地指导人生事务之能力。”知识有可能内化为智慧，但智慧远非单纯知识所能比拟。换句话说，知识使人知道世界是怎样的，智慧则让人明白怎样认识世界。或者说，知识用于认识世界，智慧用于选择生活。

传统教学就是教师把自己拥有的知识教给学生，即教师教，学生学，教师机械地教，学生被动地学。学生作为被动接受知识的个体，失去了灵动的色彩，一双双求知的眼神被冠以师道尊严的教师的“神圣”光环所包围，显得愈来愈黯淡、木讷，没有了光彩，内在的张力被钳制。《易传》中说：“天行健，君子以自强不息。”作为一个生命个体，本身会蕴含着无限的生命张力和勃勃动力，但反思时下的教学状态，学生失去了精神世界的自由，缺乏真正的生命关怀，让学生在上下求索的欲望中、在超越和现实之间流连、迷惘、挣扎，教师的教显得那么虚假！那么没有力量！

古语云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我认为教师的职责更应该体现在“启智”上，教师在传道授业中，要注重让学生在求“智”的过程中获得更多的生命情感体验，获得更大空间的灵魂自由，沐浴更多生命自由的阳光，而不是让教师一直牵着学生的手在黑夜中摸索前行，这样以来，学生永远长不大，永远无法适应瞬息万变的社会，其生存能力就值得怀疑。学生注定要走向社会，不懂生存智慧的学生，永远只能用扑朔迷离的眼神凝望着熙熙攘攘的人群，努力地回忆着昔日校园里靠死记硬背所带来的荣光。那是一种怎样的尴尬啊！

现在社会上流行着这样一句话：没有分数就没有今天，有了分数却没有了明天。这句话有两层意思，一是不管是孩子家长还是教师从小学开始就教育学生在考试中要拿高分，只有拿到了高分，才能拿到所谓名牌中学、大学的通行证。“考考，教师的法宝；分分，学生的命根。”等等话语成为时下流行于学校和社会的口头禅。于是，教师拼命的教，学生拼命的学，成为师生团队合作的奋斗状态。学生拼命啃书本，购买学习资料，搞题海战术，整天埋头于纸堆，不聞窗外世界，蓝天属于蓝天，白云属于白云，跟学生没有一丁点关系，学生自由的、创新的灵魂空间被大大压缩；另一层意思是拿到了高分，进入了理想的大学，却成了高分低能的“幼稚青年”，无法面对社会。“我”的明天在哪里？学生的内心在痛苦的呼喊着。

北京大学哲学系教授朱良志先生说：“关起外在认知的窗口，打开生命体验之门。”中国一代宗师、清代画家石涛在《画语录》中说：“墨海中立定精神……混沌里放出光明。”这两位文艺大家描述的虽不是教育，却不约而同地道出了“智慧教育”的一隅——从生存的角度讲，催生智慧比传递知识更重要。因此，面对纷繁芜杂、千变万化的现实世界，“智慧教育”就愈发显得迫切。

什么是“智慧教育”？李烨老师这样描述：“智慧教育就是通过一系列直指人心、直指本源的智慧修炼帮助程序，对学员予以开启、诱导、教化；帮助学员排除干扰，放下包袱，开放心态，开阔思维；回归本性，回归本自具足的智慧；引爆激情，开发脑能，创造性地解决问题的能力的教育。”此段言论说的极好，道出了教育的实质和核心要义。

“智慧教育”的真谛——为了使明天的生活更美好！也就是说教育首先要面对生活，尊重生命，“读书不为稻粱谋”作为一种精神期许，曾经误导了多少学生读书的目的。读书连基本的生活都保障不了，还读什么书！甚至把好端端的一个人读成了“书呆子”、“傻子”，完全失去了教育的意义。“智慧教育”要教会学生什么？教学生学会动手、懂得生活、乐于学习、敢于质疑、勇于创新；教学生认识生命、尊重生命、热爱生命、享受生命；教学生由感性认识走向理性自觉，由闭塞走向广阔，由冷漠走向温情，由木讷走向灵动；教学生敢于直面生活的艰辛，勇于绽放自己的美丽；教学生超越生命现状、提升生命质量、挖掘生命潜能、实现生命价值。作为教师，我们不能只传授技能，更要培养学生的创造性思维；我们不能越俎代庖，要培养学生独立思考、理性选择、缜密判断、果断决策的能力以及社会协调能力。

用知识灿烂学生懵懂的白天，用智慧温暖学生寒冷的黑夜。这样的“智慧教育”离我们还有多远？