基于“互联网+”时代背景下翻转课堂教学的实践与探索

赵蕊 黄玉兰 姚笛 贾桂燕 张华 李丽阳

摘 要：该文将中药药理学与前沿教学模式相结合，充分发挥了中药药理学的特点和优势，对高校学生进行通识教育、文化融入以及人文素质的综合培养。设置的中药药理学翻转课堂教学，让学生自己掌控学习，既提高学生自主学习的能力，又强调学生的语言实践和知识内化，充分发挥中药药理学教学的特点及最大效用。

关键词：互联网+；翻转课堂；中药药理学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）03-04-0100-3

Abstract：It has given fully play to the characteristics and advantages of Pharmacology of Traditional Chinese Medicine（PTCM）through combining PTCM with frontier teaching mode. The comprehensive cultivation of education，cultural integration and humanistic quality for college students was carried out. Flipped classroom teaching of PTCM was setted up. The students could be in charge of the study themselves. This could improve the students' ability to study independently，and emphasize the students' language practice and knowledge internalization. The characteristics and maximum utility of PTCM teaching are given fully play.

Key words：Internet plus；Flipped classroom；Pharmacology of traditional chinese medicine

2015年“互联网+”一词在全国人大会议上的政府工作报告中出现，“互联网+”公式表达了对经济社会的创新提出了建议和看法[1]。以“互联网+”为驱动，推进我国经济与社会的创新发展，积极鼓励行业之间的跨界融合，并促进各行各业的不断创新。至此，“互联網+教育”顺势而生，成为现代教育领域的焦点。传统的一所学校、一位老师、一间教室转变为以一张网、一个移动终端为载体和工具，几百万学生可参与，学校任意选、老师任意调的现代教学模式[2]。在教育信息化的这场变革中，如何运用“互联网+”的思维改变传统的课堂教学模式，合理利用教学资源，促进教育教学与信息技术的深度融合，如何改变传统教学模式中内容过于陈旧、方式过于简单、教学对象不分层次、教学评价手段单一化等缺陷，是对制药工程专业中《中药药理学》课程教学模式以及学习模式提出的挑战。

1 翻转课堂概述

翻转课堂是在“互联网+”课堂的基础上产生的教学模式，翻转课堂又称反转课堂，是将课堂从单向的讲授，改变为教学双方的互动[3]。在课下，学生们可以对书本相应知识和老师布置的内容进行视频资料的观看，并且能在特殊的情况下暂停播放或者重复播放。学生们也可以利用各种信息技术对书本上疑惑的知识点或者是老师提出的问题进行查找答案。对于学习效果不同程度的同学即可以随时进行复习，又可以提前进行预习。在课堂上，学生们可以进行课下完成不了的学习，例如讨论、与老师面对面交流等。这种课堂外和课堂内的交叉互补式教学模式不仅强化了学生的学习技能，提高了教师的引导地位，增强了学生的学习兴趣，更是满足了“互联网+”时代背景下对高等教育提出的新要求。翻转课堂教学是适应“互联网+”时代背景下探索新的教学模式的一条有效途径，也是未来发展的方向。改变传统的教学模式，最终形成具有自身特色、形式多样、易于实施、效果良好、并具有推广价值的互动模式课堂教学[4]。

2 《中药药理学》教学中存在的问题

《中药药理学》是制药工程专业的主干课程之一，是以生理、生化、病理等学科为基础，以中医药基本理论为指导，运用现代科学理论和技术研究中药与机体之间相互作用及作用规律的一门学科。中药药理学是连接传统医药学与现代医药学的桥梁学科，该课程需要用现代通俗的语言和术语阐明中医中药的相关理论，进而实现中药的现代化，在中医药的发展进程中占有重要的学科地位。但是，中药药理学有着自身的学科特点，该学科所涉及的内容广泛，涵盖的知识面丰富，多数学生感到知识错综复杂、深奥难懂。教师单凭在课堂上向学生讲授课程内容具有相当的难度，因此对中药药理学教学新模式的实践与探索势在必行。当代大学生是在充满信息化的环境下成长起来的，他们作为教学的主体，可以快速并熟练地对各种多媒体资源和网络信息资源进行操控。翻转教学模式所包含的信息量大，且具有节约时间，便于学生自由控制节奏等特点，中药药理学可以凭借多媒体鲜活的图片和音图并茂的视频将书本抽象化的知识直观化、简单化、形象化，这对中药药理学课程教学效果的提高具有重要的意义。翻转课堂教学模式使学生从原来的被动学习者转变为现在的主动学习者，极大地调动了学生的学习热情并提高了其学习的积极性[5]。基于我校教学研究型大学的定位，结合中药药理学学科课程的特点，按照“以人为本”的原则，提出了基于“互联网+”时代背景下翻转课堂教学的实践与探索模式，并探讨将翻转课堂引入中药药理学课堂教学中有广阔的应用前景，中药药理学翻转课堂教学如果能取得满意的教学效果，将会对其他高校制药工程专业学生教学水平和教学质量的提高有一定的借鉴和指导意义。

3 翻转模式在《中药药理学》中的应用

中药药理学教学课程翻转模式的设计一定要做到对课上环节和课下环节的同时兼顾。在课下，老师通过发达的信息网络资源尽可能地为学生搜集、提供相关的视频资料和其他的辅助资源供学生自行学习和预习。借助这种方式，老师可以详细地了解每个学生自主学习的状况，还可以及时掌握学生的困惑。在课堂上，教师通过对课下学生知识的掌握情况，有目的的对学生提出的疑惑进行解释补充，或以交流和讨论的形式为学生进行讲解。教师也能结合临床上的经典案例对某味药物的药理作用及临床应用进行讲析，使学生的学习兴趣和积极性充分地调动起来，深入地挖掘了学生的内在潜能，最终使学生做到活用自己掌握的中药药理学知识解决临床上的实际问题。其意义主要体现在如下几个方面：

3.1 翻转课堂充分体现了中药药理学教学中学生的主体性 传统教学模式下学生处于被动的知识接受者的地位，翻转课堂教学模式教师通过准备教学视频，搭建微教学网站，把课堂授课的内容分解制作成一个个微教学视频在课程网站上发布，视频的长度控制在10～15min内。通过微教学的引入方便了学生自主选择学习相关知识点和章节，激发学生的学习兴趣。学生可以根据自身的情况安排个人的学习计划，为学生创造了个体化的学习环境。此外，利用移动互联网加强了教学互动环节，实现了教与学位置的互换[6]。

3.2 翻转课堂能够更好地促进教师的发展，深化了教育改革 翻转课堂教学模式的改革势必需要教师将课堂每个环节融入到每天的生活当中，同时又需要教学资料的不断更新，所有这些课下工作将很大程度地增加了教师的工作量[7]。翻转课堂教学模式的具体实施要求教师高水平、高素质。教师不仅要具有非常过硬的课堂教学、管理能力，还要具备高水平的信息化素养。学生可以利用手机微信、电脑等信息网络资源简捷方便地观看视频，随时播放或重复播放。教师要求学生看完视频等资料后反馈信息，对不懂的地方通过查找资料、邮箱、微信、QQ等方式联系老师进行解答；也可以安排同学之间进行讨论；实在无法解答的问题，可以留到课堂上等待老师解答。

3.3 翻转课堂教学效果评价方式多样化 中药药理学是制药工程专业中药方向学生的专业课，是专业能力培养的基础，应该对中药藥理学教学模式的改革高度重视，明确提高制药工程专业中药方向学生的综合素质是评价教学质量高低的标准。为此，单纯期末考试的成绩已不能再作为评价学生学习质量的唯一标准。翻转教学模式下的中药药理学教学要做到兼顾定性和定量评价方式的多样化。传统的中药药理学教学考核方式通常采用的是笔试，在翻转课堂教学的模式下，笔试成绩已经明显不能成为评价学生学习成果的单一指标。结合翻转课堂教学模式自身的特点，可从以下几个方面进行学生学习情况的综合全面考核：（1）笔试的成绩只能作为学生考核标准中的一项；（2）通过课程管理平台的建立，依据学生登录平台的次数以及学习时间的长短等数据对学生课下的学习态度进行考核；（3）学习效果还可以通过课堂上学生的表现来考核；（4）学生的分析问题能力和解决问题的能力可以通过对临床经典案例的探讨进行考核。

4 结语

综上所述，基于信息技术全方位的渗透在个性化教育及教学改革的号召下，高等教育需要改革教学模式来推动素质教育的进一步发展。将中药药理学与前沿教学模式相结合，充分发挥了中药药理学的特点和优势，对高校学生进行通识教育、文化融入以及人文素质的综合培养。设置的中药药理学翻转课堂教学，让学生自己掌控学习，既提高学生自主学习的能力，又强调学生的语言实践和知识内化，充分发挥中药药理学教学的特点及最大效用。开展翻转课堂教学在中药药理学教学中的应用研究，能为高校中药药理学教学改革、翻转课堂的有效组织与创新发展提供借鉴。

参考文献

[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014，11（5）：1-7.

[2]曾贞.反转教学的特征，实践及问题[J].中国电化教育，2015（7）：114-117.

[3]李晶，白阳.大学理论课程翻转教学模式研究[J].高教学刊，2017，2（1）：57-60.

[4]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35（11）：3-6.

[5]Eergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2015：21-37.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

（责编：张宏民）