在高中化学教学中培养学生的质疑能力

2018-07-09蓝伟斌

广西教育·B版 2018年3期

关键词：质疑能力问题情境高中化学

蓝伟斌

【摘要】本文论述通过实验创造问题情境、利用日常生活现象来激发质疑能力、拓宽质疑思维空间教会学生质疑的方法、营造质疑气氛培养学生质疑勇气等四种策略，培养学生质疑能力。

【关键词】高中化学问题情境质疑能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0150-02

随着教育改革进程的不断深化，高中化学教育也在不断地完善。而走进信息时代以来，学生质疑能力的培养受到了越来越多的重视。培养学生的质疑能力，不仅有利于形成善于思考、善于总结的良好学习习惯，而且有利于培养学生的创新能力。本文谈一谈高中化学教师激发学生的质疑能力的策略。

一、通过实验创造问题情境

化学简单地说是一门依靠实验来验证的科学，在高中的化学授课当中，化学实验占据重要的地位，因此教师也应该借助化学实验来适时地激发学生的质疑能力，在平时的教学过程当中，适当地设置一些分子模型和化学实验等直观的方法来创设一些问题情景。比如，让学生自己动手进行实验，在实验中发现问题，并由实验来解决自身的疑惑。比如，做浓硫酸和铜的反应实验时，让学生仔细观察实验现象。在这个实验中学生观察发现，反应之后生成的物质好像并不是课本当中说的蓝色 CuSO4 溶液，而是一些呈白色状的固体和一些少量的黑色物质。此时，教师倒去试管当中的一些浓硫酸，将剩下的一些固体（其中仍然包含少量的浓硫酸）倒入盛有少量水的杯子当中，就会发现得到的溶液是呈蓝色的，但是其中的一些黑色固体仍然没有溶解。那么学生就会产生疑惑，这种黑色固体究竟是什么成分？这样通过实验激发学生质疑能力和对化学实验的探究兴趣。

等到学生提出问题之后，教师再次组织学生设计相关的实验来进行验证。在验证实验中，教师引导学生将试管当中的浓硫酸去除，将生成物拿出来洗涤干净。然后在黑色的固体当中加入过量的浓硝酸，使得黑色固体能够溶解在溶液当中，这时溶液就会变成蓝色。之后再加入一定的氯化钡溶液，产生白色的沉淀物。这个实验因此证明了之前实验得出的黑色沉淀当中有硫元素和铜元素。当学生学习了离子反应之后，又会对黑色的物质进行再次验证，使学生的质疑空间增大，慢慢地学生就养成质疑好问的习惯。

二、利用日常生活现象激发质疑能力

在高中化学的知识当中，很多是科学家在日常的生活中发现的。教师要引导学生从日常的生活当中发现化学問题，并且对这些化学问题进行分析、判断，利用化学知识解析平日里遇到的一些与化学有关的问题。例如，酒精是通过什么功能来杀菌消毒的？明矾又为什么能使浑浊的水变澄清的？当我们的杯子用久了为什么会有污垢产生？等等。让学生对自己日常生活当中遇到的化学现象进行讨论，查找相关资料以寻求答案。使学生养成一个对日常化学现象敏感的有心人。要求学生但凡遇到生活当中和化学有关的事物时多问为什么，让自己能够有科学质疑的意识，培养化学学科兴趣。

此外，教师也可以选取一些和高中化学有关的生活当中的实验例子放到课堂中来讲解。例如，在生活当中学生可能会对加碘食盐产生好奇，为什么现在的很多盐都需要加碘呢？一般来说，碘在自然界中是以什么形态存在的？这些问题会让学生产生困扰，需要教师去解答。因此教师可以根据学生的问题编写相关的教案，针对碘元素对人体的重要性展开教学，让学生了解生活当中的化学问题。在进行加碘盐的讲解时，可以采取问答的方式激发学生的质疑能力。例如，教师问：“碘元素会不会以 I2 的形式存在呢？”学生根据碘在元素周期表中的位置分析，会自然地认为这种情况是存在的。但当教师讲解之后，他们知道在自然界中 I2 形式的碘是不存在的。加碘盐的颜色是白色的，而 I2 的颜色是紫色的，这是为什么呢？类似于这样的将日常生活现象和课堂教学相互结合，可以很好地调动学生的课堂积极性，也能够培养学生的质疑能力。

三、拓宽质疑思维空间，教会学生质疑的方法

在高中化学的学习过程当中，由于学生的思维能力和知识水平都有限，因此想去寻找一些知识当中需要质疑的点是比较困难的。这时候教师应该拓宽学生的质疑思维空间，让学生去寻找办法进行质疑能力的训练。因此可以在日常的化学课堂当中加入一些常见的思维方式，将各种思维方式引入化学思维当中，拓宽学生的思维领域，让学生在提高质疑能力的同时提升整体的化学素质。为此教师要教给学生质疑的方法，使学生掌握基本的质疑方法。

一是过程分析法。这不仅仅在化学当中，在其他学科当中也有着广泛应用。在高中化学当中，每一个理论体系的出现都有其现实意义和形成的过程，教师可以根据这些过程来进行理论推理和知识的辨别，培养学生了解和掌握过程分析方法。然后通过知识树将各相关的知识点串联在一起，形成知识体系。又比如，当我们将一种理论形式转变为另外一种理论形式时出现的一些疑点，就可以用来和学生进行共同分析，让学生能够在解决这些疑点当中学会分析，学会不断获取新知识，取得新进步。

二是矛盾法。任何事情的进程都有它的双面性，这两个面往往是以矛盾的形式呈现的，找到了问题的对立面也就等于找到了解决问题的关键。比如教师在讲解氧化还原反应的时候，需要先让学生回忆在初中阶段已经学习过的几个反应类型，然后在这个基础上让学生分析“CuO + CO =Cu + CO2 ↑”这个反应是属于氧化还原反应当中的氧化反应还是还原反应？这样学生就找到了矛盾法的关键，从而对氧化还原反应有更深入的认识。

三是类比法。类比法相比于其他方法来说更好理解，简单地说就是教师通过相关的概念比较，让学生能够在其中发现存在的问题，并且提出质疑。例如在讲到氯气的实验室制法时，反应式“4HCl（浓）+MnO2 MnCl2+Cl2↑+2H2O”当中用的是 MnO2 。此时教师可以通过类比法向学生提问：为什么不用性质相似的高锰酸钾和浓盐酸来制取氯气？这样一来就可以让学生对氯气的实验室制取方法和对它的化学性质的理解更加深入。在教学中，将新学的知识与旧的知识进行类比，学生就不会感到陌生，就会更加容易理解和掌握。因此教师要教会学生使用类比法进行化学学习，并通过类比分析找到问题的答案，或者通过类比意识激发质疑，从而更好地理解问题，掌握知识。

四、营造质疑气氛，培养学生质疑勇气

很多学生在高中化学课堂当中明明有疑问，却缺乏足够的质疑勇气。这主要是因为心理的原因造成的，简单地说，有两个方面。一方面是自卑心理原因。一般来说，学生大多都有一定的害怕和自卑心理，害怕自己提出的问题太过于简单会被同学和教师讥笑。另一个方面是害怕心理原因。认为自己与老师的关系不熟，害怕自己提出的问题被老师忽视，或者惹老师不高兴，更害怕自己会成为全班的问题焦点，引起同学议论。当一个人在心理上得到解放之后，会在外部上表现出积极的一面。因此教师要建立一种平等、合理、相互尊重的新型师生关系，给予学生充分的质疑勇气，帮助学生减少思想上的障碍，形成良好的质疑风气。要营造这样的风气就要教师更新课堂观念，改变自己的主导地位，让学生能够在课堂当中放下心理负担，大胆地提出问题，发表自己的看法。教师要根据学生的看法，鼓励学生进行探究，培养学生敢于质疑的习惯，增强学生质疑的勇气。

总的来说，教师在教学过程当中，需要根据具体的情况创设情景，让学生将自己心中的疑惑表达出来。在教学的设计当中对学生可能提出的疑问要进行充分考虑，通过营造质疑的气氛，拓宽学生的质疑思维空间，培养学生质疑的习惯，教会学生质疑的基本方法，帮助学生更好地学习化学，培养化学思维能力，为学生未来的化学学习打下夯实的基础。