去芜存菁，优化课堂教学

冯捷

《孔子拜师》是人教版三年级上册第五单元的第一篇课文。它讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。课文还渗透了“学无止境”的精神。

接到上公开课的任务后，我前前后后试教6次，在研课的过程中，在大家的帮助下，我一次次删繁就简，去芜求真，努力关注年段重点、课文特点和学生实际，探究因学定教、因需定教的有效课堂，不断优化教学环节。研课的过程就是成长的过程，在真与伪的辨析中，去与留的纠结中，我收获的何止是一堂课？

一、课前谈话如何优化

好的课前谈话是单元主题学习的前奏曲，它要尽量与单元主题、课文内容关联，起到一定的铺垫作用，又能调控纪律，活跃气氛，拉近距离，让学生进入学习状态。

关于课前谈话，我几易其稿。一开始是以孔子的名言朗读作为课前谈话的内容。但试教后有老师指出，第一，这样的课前谈话要花费很长的时间，上课和课前谈话的内容界限模糊。

第二稿就改成讲一个故事，这个故事原本的用意是让学生了解古人在鞠躬行礼上的礼节，也是让学生领略我国传统文化的一个方面，但是在具体操作时，又走了样，只起到了调控课堂纪律的效果。

几经琢磨，最后一个版本的课堂谈话，结合整组课文的内容，让学生领略中华文化的博大精深丰富多彩，与单元主题契合，为开展综合性学习做准备，作为学习整组课文的一个前奏曲，效果不错。

课前谈话：

同学们， 今天很高兴来到你们这个美丽整洁的校园，你们的校园充满了浓浓的文化气息。我们中华传统文化像一座巨大的宝库。今天老师采撷了文化长河中的几颗明珠，请同学们一睹他们的风采吧。这就是中外闻名的万里长城！这就是世界八大奇迹秦始皇兵马俑。这是在上海世博会上闻名中外的《清明上河图》的电子图……

二、生字词教学如何优化

1.选择哪几个字的字形进行重点指导

有了一二年级生字词教学的基础，三年级的生字词教学教师可以由扶到放，逐渐扩大学生自学的生字量。但为了防止错别字，老师还是要挑选出学生易错的重点生字进行书写指导。

“迎”字，高段老师指出，学生在作业中凡写到这个字时，会屡屡出错，有的会把单耳旁写成双耳旁，有的在竖钩后加上一撇。正式上课时，字形指导部分我改选“迎”字，引导学生仔细观察、辨认、书写强化，扎实本真效果显著。

2.哪些读音对学生来说难掌握呢

初读课文后会有一个检查生字词读音的环节。以往哪些词容易读错，教師往往凭自己的经验。或者在课堂上不容易敏锐地捕捉学生易错点，随机进行强化。几番试教下来，我发现，不断有学生念错“曲阜”和“日夜兼程”这两个词的读音。学生会把“曲阜”的“曲”念成第三声，把“日夜兼程”的“兼”念成“谦虚”的“谦”，有的还念成“家”的读音。

我查了相关资料了解到，“曲阜”为什么不念“曲（第三声）阜”，是因为“曲阜”的“曲”就是“弯弯曲曲”的意思。因为史料上说，“鲁城中有阜，委曲长七八里”。

三、词语教学走向何方

词语教学是中年级教学的一个重点。中年级要注意理解词句，体会关键词句表情达意的作用。要加强词语的理解、辨析、积累和运用。中年级要重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在理解的基础上，力求新鲜，生动。

专家说，学生对词语的理解，是学生亲身体验出来的，而不是仅靠老师的讲解而得到的。我们要通过咬文嚼字，品味语言，加强体验，引领学生感悟语言的魅力。本着这样的理念，我想在这节课里把“风餐露宿、日夜兼程”教透。

但是效果如何呢？几次试教下来，都在这个地方出现卡壳现象。有时，我被学生牵着鼻子走，把简单问题复杂化，由于学生的想象是杂乱零散的，有些是不切实际的，老师又不善于十分敏锐地捕捉住这些信息，进行灵活的调控和引导，反而给人感觉在激活学生想象的时候，对词语进行了过度挖掘和消耗。所以，这些词语的教学总是不太如人意。

几番挣扎，几番思量，寻找词语感悟和语言生成的最佳契合点，在最后的教学呈现上，我是这样的：

先让学生找出句子，抛出一个统领性的问题：你从这个句子中感受到了什么？学生说孔子的坚持、不辞辛苦、好学等等。然后我又让学生关注“你是从哪些词语中感受到的”，学生自然会把目光聚焦到“上千里、风餐露宿、日夜兼程、终于”等词语上，接下来我根据现场生成的语言，用“白天，风沙漫漫，孔子……”“夜晚，披星戴月，孔子……”等句式试图激活这些词语，把词语变成画面，把画面转化成语言。整个导学的过程里，我对学生零散的语言进行有效提炼、概括、示范，所以学生词语的形象感画面感有了，对话交流的语言实践能力在原有基础上得到提升。

四、小练笔如何优化

在磨课过程中，老师给我建议，三年级的公开课，至少得有一个小练笔。可是思前想后，我还是想不出关于小练笔的切入口。如果让学生写对“学无止境”谈感受，学生口头上能说，写起来就很费劲了。既然课本后的练习之三就是：“我要把喜欢的句子抄下来”，第一课时的小练笔让学生抄抄句子也很实在。我的很多学生到了写作文的时候，连冒号、引号，书名号的写法都不规范，这是因为我在语文课上始终没有腾出时间来让他们好好地练习并有针对性的指导。 因为我必须在课堂上强化这种抄写能力的培养。

《孔子拜师》这堂课最后以比较圆满的状态呈现给了全区的老师们。在6次研课的过程里，我深刻地感受到：学生不一样，我们的教学也应该不一样。教师心中要有基本的板块，但演绎时不可以有刻板的流程。孩子在变，教学策略也要变，老师要善于真正地走到学生中间，去倾听他们的学习力，呈现最佳的学习路径，一千个老师就有一千种《孔子拜师》，但是不管是哪一种，都不能忘记教学的一个核心词——优化！