试论中学语文课堂教学目标和方式的选择

【摘 要】本文论述中学语文课程教学目标和方式的选择，认为教学目标和教学方式的选择体现了教师的教学思路和水平，正确选择教学目标和教学方式能将课堂的“效益”最大化，并以两节公开课《湖心亭看雪》的教学为例，提出在实际教学过程中选择教学目标和教学方式除了考虑教师个人的风格和分析学情，更重要的是考虑学科特色和教学要求、科学学情分析、文体与内容三个因素。

【关键词】中学语文 教学目标 教学方式 《湖心亭看雪》 因素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0125-02

教学目标和教学方式是教师教学活动的核心组成部分，教师教学目标的确立和教学方式的选取过程体现了教师的教学思路，也在一定程度上验证教师的教学水平。正确选择教学目标和教学方式能将课堂的“效益”最大化。在中学语文教学中，教师在确定教学目标、教学方式时应考虑哪些因素呢？在实际教学过程中，这些因素又是如何影响着教师教学目标的确立和教学方法的选取呢？本文以两节公开课《湖心亭看雪》的教学为例进行探究。

一、从语文公开课《湖心亭看雪》看教学目标和教学方式的选择

2015 年 10 月，笔者在不同地区听了两位教师的公开课《湖心亭看雪》。

第一节课的基本教学过程如下：

一、導入。

二、初步感知。学生朗读全文，读准字音，读出感情，教师指导。

三、词义辨析：一、是、白。

四、分析课文。

（一）赏析雪景

1.学生用自己的语言描述雪景。交流、点评。

2.赏析语言，师生反复朗读文段，赏析“与”和量词的作用。

3.景物特点，明确：苍茫的雪景，渺小的景物，透露作者孤独寂寞之情。

（二）体会情感

1.金陵客：遇到知音。明确：闲情雅致（追问：为何又透露孤独寂寞之情？）

2.知人论世：作者生平介绍。明确：“金陵”“客”透露作者的孤独寂寞。

五、再读深化。教师范读，学生跟读。

第二节课的基本教学过程如下：

一、题目：屏幕显示题目，根据题目，一句话概括文章的主要内容。

二、文学常识：介绍张岱的“仕而不仕”。

三、字：齐读课文，要求大声、流利；读准字音：桢、拏、毳、沆砀。

四、词：学生根据自己预习所得，读出文中重点词语及解释（逐段解决）。

五、译：学生翻译全文。

六、析：（内容—— 奇景、雅趣、痴人；关键词句—— “痴”；思想感情—— 清高孤傲；写法—— 白描）。

七、测：当堂检测课文基本知识。

上述两堂公开课呈现出来的风格和效果不同，听课教师对其褒贬不一。造成这种不同主要源于其教学目标和教学方式的选择。

在教学目标上，第一位老师的教学目标是：（1）掌握重要字词的意义和用法；（2）有感情地朗读文章，赏析文章的语言；（3）感受张岱的精神世界。第二位老师的教学目标是：（1）知识目标：掌握常见的文言实词、虚词的意义和用法，了解白描手法。（2）能力目标：学习作者写景和叙事的技巧。（3）情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。由此可见，第一节课的教学目标重在朗读和鉴赏，因此教师在教学中侧重了朗读指导和文本语言的鉴赏，在总结景物特点和作者情感之后带出作者生平，更好地帮助学生感受作者的精神世界。第二节课的教学目标侧重在文章的字词、手法、写景与叙事的技巧，从课堂检测的效果来看，学生对文章的基础知识掌握较好。从这个层面来说，知识和能力目标完成良好。

在教学方式上，第一堂课主要采用“情景教学法”，按照“感知—理解—深化”的步骤，结合优美的语言、富有层次的朗读感悟，为学生创设画面，将学生带入优美的西湖雪景之中，感受语言之美，体会作者情感。第二节课使用的是“六步教学法”，即学生根据“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六个步骤进行课前预习，教师在课堂上检验预习效果。整堂课节奏紧凑，干净利落，各个教学环节紧密联系，教学重难点突出。由于学生提前按照要求预习课文，短短 40 分钟内，这篇文章的方方面面似乎都讲透了，从最后老师的课堂检测看，学生对该课的知识点把握也比较好。

两堂课教学目标和教学方式是如何确定的？经过笔者与两位教师沟通，了解到其主要考虑以下因素。

第一，学生情况。第一节课面对的是该地区某重点初中的学生，这些学生语文基础比较扎实，有一定的鉴赏文本的能力，但这种能力有待提高，同时，此类学生大多会在课余通过大量的辅导班培训、辅导练习夯实基础，基础知识的落实得到保证。第二节课面对的边远地区普通中学的学生，该校学生多来自农村，阅读面不广，鉴赏文本能力稍弱，但学生刻苦勤奋，在考试压力下，师生更看重对知识的掌握。这节课主要使用“先学后教，当堂训练”的教学模式，与此相应的是该校“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”教学方法，因此，每一堂课的教学内容都是基本固定下来，便于教师检查、学生自测、家长监督。

第二，个人风格。第一位教师语言表达能力强，尤其擅长朗诵，在课堂中主要突出老师典雅的语言。教师使用诗化的导入语，用排比句式嵌以名家吟咏西湖的名句，创设诗意氛围。教师还使用热情的激励语，激励学生阅读，调动起学生去主动欣赏的兴趣。最后使用优美的感悟语，表达对雪景的向往和作者人生经历的感叹。第二位教师干脆利落，逻辑性强。授课时语言简洁凝练，讲授知识思路清晰，用语准确，铿锵有力。

二、反思与建议

两堂课在教学目标和教学方式的选择上都能考虑学情，彰显教师个性，但是具体教学中还是未能较好地完成教学任务，存在许多不足。第一节课存在基础知识落实不足的确问题。字词翻译一带而过，教学步骤完成后，40 分钟的课还有剩余将近 10 分钟，这 10 分钟里老师带着学生一遍一遍饱含深情地朗读课文。对于知识目标“掌握重要字词的意义和用法”未能落实。第二节课的情感目标主要由老师和学生通过资料来完成，比较生硬，只能达到“了解和识记”，谈不上“理解和评价”。魏书生最早提出“六步教学法”。他的课堂讲究少讲多读，他认为：“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”本节课教师讲得少，但学生阅读不多，文本的审美功能得不到体现，学生无法从文本中得到美的熏陶和陶冶。

出现上述问题，主要是对影响选择教学目标和教学方式的因素考虑不足。两位教师基于学情，但不能科学分析学情，突出个人风格，却忽略了学科特色。那么，选择教学目标和教学方式应考虑哪些因素，才能落实教学任务呢？笔者认为，应从以下三个方面考虑。

（一）学科特点与教学要求。工具性和人文性的统一是语文课程的特点，语文新课程标准提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文学习的过程即是语言文字的阅读欣赏、感悟和运用的过程。作为语文教师，让学生从教学语言中受到感染和影响，是提升学生语言感悟能力的重要途径。语文教学目标和方式的选择应以学科特点和教学要求为大前提，切实提高学生的语言应用能力，提高人文素養。

（二）科学分析学情。学情分析既要尊重学生的实际情况，包括学生的知识能力水平和学习愿景，也要从宏观上把握这个年龄群体表现出来的心理和生理特征。中学生自我意识逐步觉醒，需要得到更多的关注和引导。分析学情更要关注学生作为独立生命个体的发展需要，传授知识的同时也要交给学生学习和发展的能力。

（三）文体与内容。语文教学在教学目标和方式要根据文体特征和文章内容来决定。语文新课程标准提出：学生要在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。这就要求教师在教学时要突出文体特征，帮助学生掌握不同文体文章的特征和阅读方法。另外，还要根据具体的文章内容，选择教学的重点，文章内容不同，梳理归纳、方法指引、品味鉴赏、分析评价的权重也应有所差异。如《湖心亭看雪》是一篇文质兼美、意境深远的写景散文，教学方式上则应注重品读鉴赏。

【作者简介】唐承丽（1984— ），女，广西玉林人，广西师范大学附属外国语学校教师。

（责编 刘 影）