历史史料在高中历史课堂的应用

2018-07-09李带远

广西教育·B版 2018年3期

关键词：知识高中历史思维

李带远

【摘要】本文结合教学实践，从通过历史史料，激发学生对历史学科的学习兴趣、培养思维能力、引导学生关注社会现实三方面论述历史史料在高中历史课堂的应用。

【关键词】历史史料高中历史思维知识应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0111-02

《普通高中历史课程标准（实验）》中提出，普通高中历史教学的最终目的，是为了培养学生的历史意识，增长历史智慧、丰富见识和开阔视野，了解国家与世界的整体发展趋势，增强历史使命感和洞察力。中学历史教师为了实现这一教学目标，可以在课堂教学中引入历史史料。所谓历史史料，就是人类在长期的实践活动过程中积累的各种记载和传承价值的资料。通过历史史料，让学生了解历史知识，理解教材的知识点，更好地掌握教材中的知识体系，培养历史思维能力，实现历史课程赋予的情感、知识和能力的目标。

一、通過历史史料，激发学生对历史学科的学习兴趣

新课标提出，历史教育目标是激发学生的历史兴趣，在兴趣的驱动下，能让学生积极主动学习，在愉快的情境中有效学习历史知识。历史的魅力不在于自身精彩的表现形式，而在于流露出的真实性和神秘感，把过去经典的历史画面真实展现出来，让人们去审视历史和感知历史，并采用历史观点去指导和观察现代的社会。学生在阅读历史史料和分析历史的过程中，能了解历史真实的事件，并透过历史去体验当代社会，从而激发学生对历史学习的欲望和兴趣，达到提高历史学习效果的目的。

如“蒸汽的力量”（高中历史人教版）的教学，教师可通过英国人在十七世纪发明汽锤的图像以及当时蒸汽机的图像，让学生了解当时工业时代的历史状况。为了激发学生的好奇心，教师可以让学生比较工业时代与农业社会、工业时代与现代的信息社会之间的区别。通过图片的历史史料，让学生对第一次工业时代产生强烈的好奇心，激发探知未知历史的欲望。这样，才能培养学生对历史学科的学习兴趣，达到良好的教学效果。

二、通过历史史料，培养学生的思维能力

学历史，不仅是简单对历史知识点的记忆，更是培养学生的思维能力。因此，教师可以在上课时候列举历史史料，通过对史料的分析与思考，形成对历史事件的基本观点与看法，然后运用这个历史观点去分析当今社会现象，从而达到学以致用的目的。

在讲述“秦朝中央集权制度的形成”（高中历史必修一人教版）这一节课的时候，为了让学生了解秦始皇建立中央集权制度的国家对历史发展的意义，可以列举历史上人们对长城的评价为史料。如教师可以列举人们赞美长城的史料，长城被人们誉为世界第八大奇迹之一，是地球上留下的令人惊叹的建筑物。长城不仅仅是一个建筑物，更蕴含着丰富的思想文化内涵，是中国古代劳动人民勇敢、勤劳与智慧的象征。现在，长城成为中华民族精神的象征。同时，教师也可以列举人们指责长城的历史史料。如在司马迁的《史记》中记载，秦始皇在修长城的时候，动用了全国大约三十万的劳动力，这个数字相当于当时全国劳动力的十分之一，大部分人都是死在沉重的徭役之中。孟姜女“哭长城”，正是抨击当时秦始皇严酷的暴政。教师还可以列举著名文学家对秦朝暴政的抨击，如西汉贾谊的“仁义不施而使攻守之势异也”，唐朝著名文学家柳宗元分析秦朝灭亡的原因是在“人怨”，等等。

之后，教师可以让学生分析这两段史料中，为什么会对长城有一褒一贬这两种截然不同的看法，造成了这一种反差的根本原因是什么？学生经过分析，就知道赞美长城的，是赞扬中国古代劳动人民的聪明才智；贬长城的，是批评统治者的暴政。然后，教师可以让学生根据这个史料继续分析，可以如此提问：“以史为镜，可以知兴替。如果用评价长城的观点分析现代社会，我们可以得到什么道理？”学生经过思考，可以总结：“从长城的历史事实中我们可以得知，统治者只有为民服务，才能实现国家的长治久安。所以，为民服务是政治活动的重心。”这样，通过对历史事实的分析与思考，学生从感性认识上升到理性认识，思维能力也就培育出来了。

又如在“唐太宗”这一节课，为了让学生对唐太宗和贞观之治有一个全面的了解，教师可以列举反映唐太宗时代的历史史料。如可以列举《贞观政要》《资治通鉴》《盛唐气象》等史料，其中《资治通鉴》唐太宗的话语：“夫欲盛则费广……赋重则民愁……”在这一句话中，可以看到唐太宗李世民的治国思想，就是主张轻徭役与赋税，为百姓减轻负担，治国需要以民为本。又可以列举《贞观政要》里面形容贞观之治的繁华：“天下大烩，流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人，东至于海，南极五岭……行旅不赍粮，取给于道路焉。”通过这些史料的记载，可以证明唐太宗时期经济繁华、政治清廉和社会稳定。这一切说明唐太宗贞观之治时期国家的繁盛为开元盛世的到来奠定了基础。然后，教师可以就这些史料询问学生：“出现‘贞观之治的原因是什么呢？”学生经过思考，自然地回答出贞观之治出现的原因是唐太宗皇帝的英明统治、国家稳定的政治局面等。这样，通过史料分析，能够让学生全面了解唐太宗的治国思想，锻炼了学生的思维，培育了思维能力，提高了对历史学科的学习兴趣。

三、运用史料，引导学生关注社会现实

历史反映的是一种人类社会由远及近、沿着循序渐进规律发展的客观事实。历史虽然不能重现与重演，但是却能引导人们更好地把握现实。因此，教师对学生开展历史教育的最终目的就是根据过去发生的历史史料赋予当代崭新的新价值或者新意义，让学生学会分析社会现实与社会现象。各种历史史料发挥客观性的作用，让人无限接近历史真相，从而进一步关注社会现实。

如在讲述欧洲新航路开辟历史的时候，教师可以列举四大发明的史料。火药在西方国家用于制作枪，主要是抵御外来侵略者或者领土扩张；中国却使用火药制作鞭炮与膜拜神灵；指南针在西方是用在航海家的航海领土探索上，中国却是使用在探测风水的方位……通过比较，学生就会总结出为什么中国封建社会走向没落、西欧国家为什么会追赶而上。在比较过程中，学生会更理解文化对国家发展的重要性，更加明白学习先进文化才是国家发展的长久之计。所以，我国实行对外开放国策，最终目标就是学习先进方法，实现国家的繁荣富强，使中华民族屹立于世界民族之林。这样，学生学会运用历史观点分析社会现象，从而达到历史教学的目标。