提高幼儿语言能力的途径

何思慎

【摘要】学前时期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园应根据幼儿语言发展过程中出现的问题，从多方面纠正幼儿的语言表达，让幼儿减少随意表达，纠正幼儿的发音吐字，摒弃幼儿的惯性思维，改变对幼儿的评价方式，从而规范幼儿的语言行为，提高幼儿的语言能力。

【关键词】学前教育 幼儿 语言发展 语言能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0153-02

学前时期是幼儿语言发展的关键期，由于各种客观原因的存在，幼儿语言发展往往存在这样或那样的问题，如语言表达不规范、受方言影响严重、惯性思维作祟、语言组织不恰当等。我们应该正视幼儿语言发展过程中出现的问题，利用多种有效手段，对幼儿的语言表达问题进行纠正，从而促进幼儿语言发展，提高幼儿综合素质。

一、减少随意表达，规范幼儿语言行为

幼儿对语言的学习大多源于模仿，他们常常凭借自己的语感学习语言表达，对语言规则没有太多概念，在具体组织语言时，很容易出现不规范现象。如回答去公园看见了什么问题时会这样说：“我，我看见，我看见猴子了，我特别，嗯，特别喜欢小猴子。”从语言组织情况来看，这个句子显然不够简练，还存在重复现象。这便是幼儿的思维特点，想表达什么却不能顺畅地说出来，出现磕磕绊绊或答非所问的现象。幼儿从小接触不同的家庭成员和社会成员，语言环境比较复杂，幼儿所受到的语言影响是难以磨灭的。因此，在幼儿语言教育中，教师需要从语言规范视角进行施教，让幼儿掌握基本的语言规则，说正确的话、说规范的话。教师要从多个角度进行引导和纠正。首先，要让幼儿多说话。语言训练重在熟能生巧，只有让幼儿多说多练，其表达才能更顺畅。其次，要注意消除幼儿的胆怯心理。不敢表达常常是语言训练的最大障碍，教师要鼓励幼儿多说话，让幼儿敢说。再次，让幼儿放慢语速，不要急于表达，一句一句地说，以减少磕磕绊绊的情况出现。最后，要让幼儿想好之后再表达，这样也能减少一些不规范的现象。

面对幼儿的语言组织问题，教师需从诸多方面了解其原因，找到具体的纠偏措施，为幼儿语言表达创造良好条件。幼儿语言问题成因太多，教师需要从多方面进行引导，如果有必要，不妨让幼儿跟随教师学说话，教师说一句，幼儿学一句，这样的针对性训练也能够获得较为理想的成效。

二、纠正发音吐字，丰富幼儿语言积累

语言表达需要有一定的方式，这里的表达方式不是指记叙、说明、议论、描写、抒情等，而是指语言发音、吐字等方面需要遵循的规则。幼儿发音受多种因素的制约，身体条件、诱发因素、方言影响等，都可能导致幼儿发音不准确，教师要多做示范引领，引导幼儿多听广播、多看影视动画片，让幼儿展开多种形式的模仿学习，引导幼儿积累词汇以及与人沟通的正确方法和技能。

幼儿发音吐字不准确、不清楚是常见的现象。如一名幼儿穿了一条新裤子，到幼儿园之后对同伴炫耀：“这是我妈妈给我买的兔子。”很显然，这是由幼儿吐字不清造成的。我们在具体纠偏训练时，不妨带领幼儿念一些常用的词语，或者是绕口令。要注意选择容易混淆的常用词语，如兔子和裤子、开门和开业、干活和干杯、狮子和柿子、花纸和画纸等。绕口令要挑选比较简单的，如“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”“天上有日头，地下有石头，嘴里有舌头，瓶口有塞头”“多多和哥哥，坐下分果果。哥哥让多多，多多让哥哥”等。为调动幼儿学习发音的积极性，教师不妨将这些学习内容放进游戏之中，让幼儿一边玩耍，一边练习。幼儿有较强的模仿意识，教师也可以让发音较好的幼儿发挥榜样带头作用，让幼儿教同伴，或者将语用训练放入互动游戏之中，调动幼儿学习语言的积极性。

幼儿发音吐字问题是普遍现象，教师需要有足够的耐心，不能急于改变幼儿发音问题。幼儿语言发展有其自身规律，任何拔苗助长的做法都是不科学的，教师通过渐进性的引导，让幼儿自行纠正发音吐字问题才是明智之举。

三、摒弃惯性思维，培养幼儿语言品质

幼儿生活环境存在个体差异，其语言成长也呈现出个性化特点。受外界因素影响，幼儿的语言表达往往表现出较强的惯性思维。如受家长和周围人都说方言的影响，幼儿自然接受了方言，久而久之，习惯成为自然，这给语言规范教学带来困难。幼儿学习方言是无意识的，我们要尽量给幼儿提供一个规范的语言环境，减少惯性思维的不良影响。

幼儿语言表达受惯性思维影响，会呈现出表达误区。如“然后”这个词语，很多幼儿都会高频率使用。很多幼儿在介绍或陈述某件事时，如果不使用“然后”，就不能正常地表达。如介绍走路见闻：“我看到两辆车撞到一起了，然后从车上下来一个叔叔，然后从另一辆车下来一位阿姨，然后两个人就吵起来，然后都不让路，然后就堵车了，然后……”有些幼儿受方言影响比较严重，不仅发音出现问题，在语言表达上也被同化了。如“我”字，有些地方会用“额”“俺”“偶”“咱”等代替，幼儿在学说话的过程中，就会不自觉地使用这些字。面对这些惯性思维，教师需要有意识地从多方面进行引导，首先是引导幼儿多听普通话广播、看影视作品，幼儿特别喜欢动画视频，教师要做好筛选，提升幼儿的语言学习品质。其次，教师自身要率先垂范，为幼儿做出榜样。平时自己的语言表达要高标准要求，尽量少说或不说方言，用纯正的普通话引导幼儿。再次，要求幼儿进园之后，不能随意说方言，要建立运用规范语言的大环境。最后，可以多设计语言游戏或者语言类表演活动，让幼儿有更多机会接触和练习说普通话，这样可以有效提升幼儿的语言规范。

四、改变评价方式，提高幼儿语言能力

幼儿语言成长需要一个健康的环境，更需要家长和教师有规范的教育行为。幼儿对语言认知缺少主动性，作为教师要多给幼儿传递正确的评价意见，让幼儿逐渐掌握准确的语言表达。幼儿平时说话时会出现许多问题，甚至闹出许多笑话，家长和周围其他人不去纠正孩子的表达，反而以此为笑料，这是不正确的评价方式。教师面对幼儿的语言表达问题时，不能批评、不能取笑，而要给予正确的引导，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿出现语言表达问题时，教师要端正评价态度。所谓“童言无忌”，如果教师不能淡然面对，将幼儿语言问题当成笑料，自然会给幼儿带来心理打击。例如，一个小男孩回家告诉妈妈：“老师真不会说话，今天说我穿衣服很漂亮，我不是女生，不能说漂亮，应该说很帅。”妈妈回答：“老师说的没有错，她说的‘很漂亮就带有‘很帅的意思。”这位妈妈的教育方法无疑是正确的。如果媽妈认同孩子的说法，给孩子传递的便是不正确的信息。幼儿对语言有个性认知，这是很正常的。教师对幼儿语言表达持什么样的评价态度，就对幼儿语言发展产生什么样的影响。幼儿有主动表达的欲望，很多幼儿离开幼儿园之后，都迫不及待向家长讲述自己的见闻，如果家长对孩子的话无动于衷，会让孩子逐渐丧失主动表达的热情。教师和家长要从正面鼓励幼儿进行语言表达，对幼儿存在语言问题不能持批评态度，要有宽容意识，任何急于求成的做法都可能给幼儿语言发展带来不良影响。

为促进幼儿语言的健康发展，教师还要与幼儿家长达成共识，共同努力为幼儿语言表达创造良好的环境，对幼儿语言表达问题给予相一致的教育和引导，从而全面提高幼儿的语言能力。

综上所述，规范幼儿语言行为需要从日常生活做起，为幼儿创设良好的语言环境。幼儿处于学习语言的关键时期，有了坚实的语言基础，幼儿整个人生的成长都会受益匪浅。语言发展有自身的规律和特点，从幼儿时期开始规范教育，可以培养幼儿良好的语言习惯和意识，为幼儿发展语言能力奠定良好的基础。

（责编 周翠如）