关于《爷爷的芦笛》一课的教学反思

杨红媚

【摘要】本文以小学语文S版四年级下册《爷爷的芦笛》为例，探讨阅读教学过程中教师应及时展开教学反思，从而调整教学思路，为学生形成个性化阅读体验创造机会。

【关键词】小学语文 《爷爷的笛声》 芦笛 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0100-02

《爷爷的芦笛》是小学语文S版四年级下册的一篇小说，小说中有两个主要人物：强强和爷爷。课文三次提及“爷爷的芦笛”，更是以“爷爷的芦笛”作为题目，从这个视角进行教学切入是最为自然的选择。小说中有一句点题的话：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，在教学中，笔者以此为教学导向，引导学生对“爷爷的芦笛”描写展开阅读体验，希望能够激发学生的情感共鸣。但在教学实践中，笔者发现学生的表现没有达到教学预期，教学效果不佳。对此，笔者进行了深刻的教学反思。

一、阅读引导切忌牵强附会

小说中第一次提及“爷爷的芦笛”，主要是从爷爷制作芦笛的娴熟技巧进行重点描绘，给“强强”带来的思想触动也停留在好奇层面上。在教学中，笔者以此为教学切入点，让学生反复阅读相关描写，对两个人物思想性格进行客观定位。在具体操作中，笔者注意抓住小说主题展开引导，以增加其教育意义。

【教学片段描述】因为第一次提及“爷爷的芦笛”，相关描写也比较丰富，如“一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海腥味……”这段描写有两个层面的意思，一个是展示“爷爷”制作芦笛的娴熟动作，一个是描写“爷爷”演奏的芦笛声音动听。在学生自主阅读有所感知之后，笔者随即提出一串思考问题：“爷爷的芦笛”是如何制作的？那芦笛的声音有什么特点？从这些描写中，你体会到人物什么样的情怀呢？学生顺势展开讨论，很快就形成了这样的阅读认知：普通的苇叶，三折两卷，一个芦笛就成型了。芦笛的曲调是婉转悠扬的，还带有一股浓浓的海腥味。从这段描写中可以体会到，爷爷对海边生活是热爱的，强强对海边生活是向往的。紧接着，笔者又给学生提出了几个思考问题，而学生也随即说出正确答案，阅读学习就这样顺利完成了。

事实果真如此吗？后来的事情让笔者发现并非如此。下课前，有一名学生问：“老师，这芦笛的声音到底是什么样子？海腥味是什么味呢？”明明已经解决的问题，学生为什么会提出这样的疑问呢？

【改进策略】经过反思，笔者发现，原来学生是按照教师的引导展开思考的，课文中都有现成的问题答案，学生很容易就获得，自然是知其然不知其所以然。从该生的提问不难发现，笔者所设计的阅读思考问题缺乏实际价值，这样的阅读引导不能触及学生的思想和灵魂，阅读陷入牵强附会的惯性思维之中。因此，在其他班级引导学生阅读这个片段时，对设计的问题进行这样的改进：同学们见过芦笛吗？听过芦笛的吹奏吗？学生普遍摇头。随着笔者打开多媒体展示芦笛的形态，并播放芦笛吹奏的曲调，学生自然陶醉其中。然后，笔者让学生阅读相关描写，同时给予具体引导：“爷爷”生活在大海边，他吹奏出来的芦笛声会有什么特点？课文中用“婉转悠扬”来形容，这到底是一种什么声音呢？长期生活在海边的“爷爷”，会不会将对大海的感情也融入到芦笛声中呢？“强强”为何对“爷爷的芦笛”这样感兴趣呢？对于教师提出的问题，学生都积极响应，并快速进入热议环节。相比之下，学生这次的阅读认知明显增添了更多的情感因素，对文本主旨有了更深入的理解。

二、阅读挖掘切莫矫枉过正

课文第二次提及“爷爷的芦笛”，其描写侧重点在芦笛的声音。“爷爷折下一片苇叶，做了一支芦笛。清脆的笛音传得很远，招引来好些海鸟，在大海边飞来飞去。”在引导学生阅读赏析这一内容时，笔者主要从笛声优美的角度展开，让学生通过品味感知形成情感认知。

【教学片段描述】笔者先让学生品味相关语言，然后引导：“爷爷的芦笛”吹出的声音是清脆的，还招来了小鸟，这说明什么问题呢？你从这芦笛声中听到了什么？感受到什么？经过一番思考，有学生回答：“爷爷”的芦笛声音实在是太优美了，连那些海鸟都被吸引了，这笛声中应该有太多的内容，爷爷在大海边生活，对大海、海鸟和海边的一草一木都有感情，这笛声是表达其内心的热爱、感恩之情。对于该生的个性化理解，笔者这样矫正：主要表达“爷爷”对大海、对生活的热爱之情。当时，该生提出自己的疑问：大自然是人类的母亲，我们每一个人都需要有感恩之心，这里为什么就不能用“感恩”呢？

【改进策略】过后，笔者对该生提出的问题进行反思，发现学生对问题的理解根本就没有明显的偏差，笔者却要多此一举地矫正，将“感恩”一词删去，给学生带来了一定困惑。笔者意识到这是教师的引导失误，对于“爷爷的芦笛声”的讨论，如果能给予启迪性引导：“爷爷”的芦笛声这样优美，其内在情感也会更为丰富，大家不妨从不同视角考虑人物的情感和思想，这芦笛声中会有哪些情感流露呢？这样，学生的阅读思维定能顿时活跃起来。也许就有学生能说出“‘爷爷长期生活在海边，对大海的感情应该最为深厚，看到大海的辽阔，自然会生发无限的豪情”“连海鸟都这样喜爱‘爷爷的笛声，说明‘爷爷内心是充满阳光和善良的，对生活是热爱的”“我听过《大海啊，故乡》这首歌曲，我感觉‘爷爷可能就是吹奏这样的曲子，将自己的情感都蕴含在曲调中，所以才有这么大的感染力”等不同的个性化阅读体验。

学生的阅读质量如何与教师的引导有直接关系。在教学实践中，教师对教学内容的解读与教学操作不同会引发学生不同的表现，因此，教师不可自以为是地矯枉过正，也不可放任自流让学生自己瞎琢磨，而是给予最为贴近的引导。

三、阅读启迪不可画地为牢

课文第三次提及“爷爷的芦笛”，这是特定的场景描写，不是正面写“爷爷”，而是从“强强”视角展开的。“不知过了多久，蒙眬中，他仿佛听到，在逐渐平息下来的风涛声里夹杂着一种奇特的声响。”大海狂躁起来，“强强”独自躺在“爷爷”的小屋，却从“爷爷”的笛声中感受到一种力量。

【教学片段描述】在学生阅读赏析这一段时，笔者给予这样的阅读提示：大海发怒的样子是可怕的，“爷爷”和“强强”各有各的感受，“爷爷”独自去战斗，“强强”却躲在小屋中，此时笛声响起，里面包含怎样的情感呢？这笛声给“强强”带来了哪些启迪？学生很快说出自己的理解：“爷爷”是坚强的，这笛声传递的是关爱和鼓励。笔者充分肯定学生的表现，并进行总结：“爷爷”有丰富的生活经验，自然熟悉大海的性格。他用笛声对“强强”进行鼓励，让孩子更加勇敢。

课下有学生向笔者提出疑问：“爷爷”顶风冒雨到外面是保护小屋吗？“爷爷”难道是知道“强强”害怕才吹芦笛的？“强强”怎么知道这是“爷爷”的一种教育行为呢？由于笔者根本就没有想到这些，一时无言以对。

【改进策略】过后，笔者仔细反思了学生的提问，认为如果当时课上转换为这样的阅读启示，效果可能会更好：大海狂怒起来，海浪要吞噬小屋。“爷爷”出去观察情况，准备应对方法。在这特定的环境中，“爷爷”还能够有心情吹奏他的芦笛，这说明什么问题呢？当“强强”无意中听到这奇怪的笛声，他的内心会受到怎样的触动呢？相信，学生能根据这样的阅读提示得出这样的判断——“爷爷”面对威胁毫不惊慌，此时还能够吹奏芦笛，可以看出他的坚强和勇敢；“强强”内心是恐惧的，但听到“爷爷”的笛声，他很快就镇定下来，应该是“爷爷”的精神感染了他。

对于同样的教学内容，教师给予不同的启迪，就能促使学生生成个性化解读。笔者认为，第一次启迪带有明显缺陷，学生存在太多疑惑，反思后的教学调整可以说是较为妥当的。

阅读是学生个体化的学习行为，其认知也呈现个性化，教师对此要有充分的理解和研究，切不可自以为是地为学生规划思维路线，因为一旦出现学生思维不入轨的现象，教师的教学就会极为被动，学生的阅读积极性也容易受挫，教学效果就无从谈起。因此，教师要注意及时进行教学反思，进而调整教学思路，为学生形成个性化阅读体验创造良机。

（责编 黎雪娟）