运用绘本开展写作教学的方法

李燕夏

【摘要】小学语文教师可以带领孩子们走进绘本“大花园”，在给孩子们讲述充满童真童趣的故事的同时，引导学生学习如何选材、造句、安排结构、细致地观察、抒发个人情感以及续写故事。教师依托绘本，将写作启蒙落到实处。

【关键词】绘本 写作教学 选材 句式 观察 有感而发 续写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0073-02

许多孩子面对作文十分犯难，当作文指导课结束，要自主写作时常常是绞尽脑汁，憋得面红耳赤。原因无非有以下几点：首先，习作素材匮乏。孩子们生活在钢筋水泥的城市之中，假期又挤满了兴趣班，少了许多自由玩耍的时间与机会，也就少了很多观察生活、感受生活的时间与机会。其次，有的作文题远离学生的生活，不能引起学生的兴趣，不能激发学生表达的欲望。最后，学生缺少写作技巧，不懂得运用语言、动作、神态等细节去丰富文章，习作太“简陋”。针对上述问题，笔者尝试利用绘本进行三年级的写作教学。

一、选材的启发

人教版语文教材三年级下册第二单元的习作主题是“环境”，要求学生“把自己在关于环境的调查中了解到的情况写一篇短文，也可以展开想象写一写几年后家乡的变化，还可以写一写发生在这次综合性学习中的事”。

笔者选择了经典绘本《小房子》来开拓学生的思路，启发他们换一个角度写作。《小房子》讲了这样一个故事：小房子每天站在山冈上看风景，除了日月星辰和四季的变化，小房子还看到乡村的景物随着挖马路、开商店、盖高楼、通地下铁而渐渐被城市吞并。结果，美丽的风景都不见了，取而代之的是都市的乌烟瘴气和行色匆匆的人们。

学生听完《小房子》的故事后，笔者引导学生想象：如果你是生活在故事里的一只鸟儿，春去秋来，你会看到家乡怎样的变化？如果你是一片草地，几年以后你是穿着美丽的花裙子还是破破烂烂的衣服？是什么带给你这样的变化？你从中感受到了什么，想跟人类说些什么？

孩子们的思绪一下子放飞了，纷纷用拟人体童话的形式来写作，写出了《古老山洞里的矿车》《谁夺走了我的漂亮衣服》《小兔子历险记》等一篇篇虽然语言稚拙但选材新颖的文章。

能带给学生启发的还有《小鱼散步》等绘本。学生讨厌写作，其中一个原因在于他们觉得自己的生活没什么可写的。《小鱼散步》却告诉我们，在看似平淡无聊的日常生活中，散落着许多值得玩味的小事情，只要留心观察，大胆地把真实想法写下来，“素材无处不在”。

二、句式、篇章结构的模仿

每一本绘本都是由画家与作家的心血凝结而成，都拥有童趣盎然的画面和准确细腻的语言。笔者常在与孩子们分享绘本故事的同时，进行句式、篇章结构的训练，让绘本成为他们写作的榜样。

《爷爷一定有办法》中频频出现以下语句：

有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

这时教师可以引导学生根据他们的生活实际进行仿写：

有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的 ！ ， ，真该把它丢了！”

除了提供经典句式，优秀的绘本作品还可以作为篇章结构的模板。阅读《幸运的内德》时，小读者会被内德的命运所牵动，时而开心时而担忧……《幸运的内德》故事梗概为：“真幸运！内德被邀请参加惊喜聚会。真倒霉！聚会在千里之外举行。真幸运！一个朋友借给他一架飞机。真倒霉！发动机爆炸了。真幸运！飞机上有个降落伞。真倒霉！降落伞上有个窟窿。”不难看出，故事跌宕起伏、离奇曲折的秘密就在于“真幸運！……”和“真倒霉！……”的交替中。当学生对此结构完全掌握时，笔者对它进行升级，使它与学生的生活相碰撞，设计了迁移运用的教学环节——你能用“真幸运！……”和“真倒霉！……”的句子讲“我的幸运的一天”吗？学生在绘本的启发下，写出了精彩的语段。

三、细致地观察，放飞想象力

绘本中总是藏着许多小秘密，它们是献给细致观察的孩子的礼物。如果孩子们时常和绘本“做游戏”，他们慢慢地便会拥有这项细致观察的能力。

人教版语文教材三年级上册第二单元习作要求写一个“熟悉的人”。怎样写出特点鲜明的人物呢？《怕浪费婆婆》给孩子们做了示范。

怕浪费婆婆每当看见孩子浪费东西，都会唠叨着：“太浪费了！”甚至会舔掉小朋友脸上挂着的饭粒！不过怕浪费婆婆也有神奇的创意：废纸可做成好玩的恐龙纸偶；短短的铅笔头能变成彩虹笔；橘子皮会带来热腾腾的橘子浴……

这么多事例都是为了突出怕浪费婆婆怕浪费的特点。在《佐贺的超级阿嬷》中也有一位“怕浪费”的阿嬷，难道为了突出她的特点，只能用上《怕浪费婆婆》里一样的事例吗？当然不是。

“鱼骨含有钙质，吃吧。”外婆这么说着，连很粗的鱼骨头都叫我吃下去。但总有些鱼骨头是肯定嚼不碎的，像鲭鱼的骨头。每次吃完鱼肉后，外婆就把鱼骨头放在碗里，倒入开水，冲成骨汤喝下去。这还没完呢，剩下的鱼骨头再晒干，用菜刀剁碎，压成粉，当作鸡饲料。

外婆总是这么得意地说：“只有可以捡来的东西，没有应该扔掉的东西。”

有了这两个精彩的故事开路，孩子们面对写人的作文时，就有了用不同事例凸显人物个性的写作意识。“温柔的妈妈”就千变万化了，可以在生病时悉心照顾“我”，可以在“我”考砸时和“我”耐心分析错题……每个“温柔的妈妈”都是不一样的，更别说还有“风风火火的妈妈”“爱打扮的妈妈”以及更多身边熟悉的人了。

四、有感而发

语文课程标准指出，中年段学生要“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。

学生读完一个精彩的绘本故事，跟着主人公进行了一场惊心动魄的冒险，正是教师引导学生与作者对话，表达自己的独特感受，抒发个人情感的最好时机。

《朱家故事》里，朱先生和两个儿子从来都不干活，都是朱妈妈一个人操劳。有一天，朱妈妈离家出走了，给他们留下一封信，说“你们是猪”。没有朱妈妈在家，朱爸爸和儿子们就真的好像变成猪一样，家里就脏得像猪圈。终于盼到朱妈妈回家，朱爸爸和两个儿子认识到了错误，积极参与到家务中，一切又恢复了正常。

现实生活中当然不会出现人变猪的怪事儿，但绘本中什么事儿都可以发生。借此荒诞有趣的故事，孩子们也感受到了妈妈的艰辛，开始回忆父母的付出。这也切合人教版三年级下册第五单元的“父母的爱”习作。

五、续写故事

绘本故事读完了，但总有些故事让人意犹未尽，引人遐想。教师在作文教学中还可以趁热打铁，引导学生通过合理的想象给故事续个“尾巴”，续编绘本。

《神奇糖果店》讲了这样一个故事：糖果店里卖着各种神奇的糖果，不同颜色的糖有不同的神奇能力，把糖含在嘴里可能变成大力士，可能发出狮子一样的吼声，还可能隐身！不过只要糖没了，就又恢复到原来的样子。小猪买了神奇糖果，开始了一场历险。

封底，故事已经结束，小猪靠在石头上睡着了，身边的糖果罐空荡荡的，仔细看还有一颗糖果朝我们小读者滚过来……

故事虽然结束，但孩子们心中的问号仍不断被勾起——这颗糖果是什么颜色的？有什么能力？小猪吃掉它又会发生什么有趣的事儿？若是将心中的故事写下来，就是一篇有趣的童话，刚好符合人教版语文教材三年级上册第七单元的习作要求——写一篇童话故事。

在绘本“大花园”里，孩子们可以聆听充满童真童趣的故事，可以认识个性鲜明的人物，可以模仿经典的句式和结构，还可以拨动心弦发现自己的故事。愿，种下一颗作文的种子，给它浇水，为它施肥，不急于求成，静待花开之时。

（责编 秦越霞）