小学作文评语存在的问题及对策

冯延茜

【摘要】小学语文教师作文评语中普遍存在忽略育人功能、忽视学生主体、语言生硬等问题。为此，教师应以真诚亲切的语言拉近师生心灵间的距离，以针对性强、幽默诙谐的评语点拨学生。

【关键词】小学语文 作文评语 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0071-02

作文教学一直是语文教学的难点，但它作为语文教学的“半壁江山”，我们不得不予以高度重视。笔者认为解决这一难点的关键还是在作文批改上，而作文评语则是教师对作文最直接、最集中的批改。为寻找一条利用作文评语培养学生写作能力，提高学生作文教学效率的有效途径，笔者展开了对小学作文评语的搜集，并对其进行了分析和总结。

一、小学语文教师作文评语中存在的问题

（一）重视教学任务而忽略育人功能

尽管现在很多小学语文教师都很注重作文教学，但他们大多致力于写作技巧的教法和完成教学任务，忽视了作文的育人功能。在作文批改中，他们往往只简简单单地打个分数、等级或写“棒”“好”等字样。这种简单的评语未能给学生以鞭策，不能激发学生的写作热情，也不关注学生在学习、生活中遇到的困惑。

（二）忽视学生主体，缺乏亲切感

在书写作文评语的过程中，教师普遍采取“本文……”“该文……”“文章……”的表达方式，而很少采用第二人称“你”的谈话式的表达方式，有的甚至直接切入。而且有些教师对不同学生使用了几乎相同的评语，让学生无法找到自己写作的独特之处。由此可见，现在我们的语文教师在写作文评语时，通常只是简单地与文本进行对话，而忽视了文本后面是一个鲜活的人，没有放下教师这一“神圣”地位与学生促膝长谈。

（三）评语生硬，缺乏文采

目前，虽然对教师教学水平的要求在不断提高，还要求贯彻新的教学理念，但现在小学语文教师的作文评语大多还是比较生硬、单调、笼统和模式化。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。一份千篇一律、单调乏味、僵硬古板的评语，会让学生产生厌烦情绪，不能引起共鸣，也起不到导向作用。那么，一份好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼、幽默诙谐、耐人寻味的语言特色。

二、撰写作文评语的对策

（一）以真诚亲切的语言激励学生

“感人心者，莫先乎情。”教师应将情感教育渗透到作文评语中，以深情而亲切的评语走进学生心灵。教师要用“心”和“情”去抒发肺腑之言，要在作文评语中时刻流露对学生的关心和帮助，善于抓住情感生成的每一个契机。单纯用“不错”“加油”“有进步”“努力”等词语，固然能够带给学生心理愉快和满足，但这还是远远不够的，教师的思维要融入学生的思维之中，具体指出学生作文的优劣，让评价具体化、细节化。

首先，语言要亲切。改变传统的“本文……”的鉴定式写法，多采用第二人称“你”的谈心式写法或采用温和、商榷的口吻来写，实现师生间的心灵对话，拉近彼此间的心理距离。如，有这样一则评语：“文章语句通顺但写得不够生动，希望多看书，把语言写生动。”教师可以把这一句改写成：“你的文章语句通顺但写得还不够具体生动，老师希望你多进行一些课外阅读，模仿其他作者的语言特点。”又如，运用“如果你的结尾能再点一下题，与首段相照应，效果是否会更好呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长，能不能用一个合适的标点符号把它们分开？”这类富有亲切感和探讨性的语言，会让学生感觉教师和自己是平等的，好像面对面交谈一样，无形中也就实现了师生之间的心灵沟通，更让学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重。

其次，内容要具有激励性。“尺有所短，寸有所长。”对于作文写得好的学生，教师在给予充分肯定的同时，也要指出其不足，促使其戒骄戒躁；而对于中间层次和较差层次的学生，教师不要对其丧失信心，所谓“金无足赤，人无完人”，正处于小学阶段的孩子们在作文中出现这样或那样的问题是正常的，我们要用耐心去指导他们，用真情来感化他们，用语言来激励他们。

一次作文课上，一名学生抄了《秋天的雨》这篇课文交上来，看完之后，笔者真想在评语中批评他。但最终笔者没有这么做，也没有写伤害学生自尊心的话语，因为据笔者了解，這名学生学习基础很差，对作文更是无从下笔，以前写的作文基本上都是只写一小段，而且还马马虎虎、前言不搭后语的。于是，笔者给他这样的评语：“虽然这篇文章非你所作，但能够再次把文章抄下来，说明你已经向成功迈出了第一步。而且我相信你在抄的过程中是动了脑筋的，因为我发现有些地方改得很巧妙，为原文增添了一定的色彩。如果你能将《秋天的雨》里的内容尽可能地转化为自己的语言，那将会完全成为你的佳作。”一段看似平淡无奇的话语，却触动了学生的心。在这以后的几次作文训练中，笔者发现这名学生特别积极认真，每次都是亲自拿给我。一次，在描写一个人的作文中，他在《我的老师》中写道：“我的语文老师虽然没有高挑的身材，但她拥有一颗关心、理解他人的心。”那一刻，笔者深深地认识到：学生需要关注，需要鼓励，需要打开他们的心扉，了解他们的需求。

总之，学生的作文中总有值得肯定的地方，这就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，多发现学生作文中的“闪光点”，并给予恰当的鼓励，这样写作就会成为学生的一种乐趣和享受。

（二）以针对性强的语言点拨学生

作文是学生知识水平和语言表达能力的一种体现。由于学生的个性、兴趣、爱好、智力等不同，所写的文章也会风格各异。那么一则泛泛而谈、大同小异的评语，自然不易发挥作文评语应有的点拨作用。这就需要我们语文教师用针对性强的评语来点拨学生，开发他们的潜能。

例如，有学生写《秋天的枫叶》，开头是：“春，夏，秋，冬，我最喜欢秋，我爱秋天的枫叶。”接着笔锋一转，用了五行字写秋天的麦浪，显得很突兀。结尾为：“我礼赞枫叶，我爱她的红。”教师给她这样的评价：“你主要写枫叶，那么麦浪一段对主题有什么作用？”学生这篇文章很明显的毛病是前后不照应、主体内容不突出，所以教师应用深入浅出、针对性强的语言帮她指出来：“文章中你写到你爱秋天的枫叶，可你为什么爱呢？是喜欢它的颜色、形状还是……你要具体说明一下，才能让读者看得明白。”而对于“麦浪一段对主题有什么作用”这一问题，也许学生水平有限，根本不知道什么是主题，不妨直接点明“麦浪一段是否可以略写”，也许这样学生就会恍然大悟、明白了方向。所以，教师在写作文评语的过程中，要抓住关键，结合学生知识掌握情况和文章的实际情况作出点评与指导，做到因文、因人而异，最终达到引起学生注意和让学生明白不足之处应如何修改的效果。

又如，一名学生在《我学会了包饺子》一文中没能把自己学会包饺子的过程写具体，只写道：“一开始我怎么包都包不好，不是馅露出来，就是饺子皮破了。奶奶教给我包饺子的方法，我按照奶奶的方法包，终于学会了包饺子，我真开心啊！”教师给他这样的评语：“真为你感到高兴，你学会了一样新手艺，你奶奶真有本事，我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你奶奶的绝招，让人感到遗憾。”就这样，在教师的启发下，这名学生很快就对自己的作文进行了修改，把奶奶包饺子的方法具体地写了下来。

（三）以幽默诙谐的语言增添文采

语文课堂是索然无味还是妙趣横生，在很大程度上取决于教师的语言个性。幽默风趣、博学多才的教师最易得到学生的欢迎，而幽默诙谐的评语也最易启发学生的心智。

案例1：学生作文中常出现错别字和错用标点的现象。有一位教师曾给一篇只有逗号的作文写过这样一则评语：“要注意标点符号的使用，一篇文章最好不要出现一逗到底的情况，关于标点符号的具体用法可看课本后的详细说明。”对于这一情况，我们可以采用一些别出心裁的表达方式，以吸引学生的眼球和引起学生的共鸣，如：“我能理解你对‘文字的偏爱，但你有没有考虑过‘标点符号的感受呢？”

案例2：对于写字潦草、页面涂涂改改的作文，教师在作文评语中出现较多的表述是“加强练字，注意保持页面整洁”“把字写端正些”“希望不要涂涂改改”等，而一份幽默、富有文采的评语却是：“看了你制造的文字兄弟，我不免生出怜悯之心，因为他们的惨象实在不堪入目，有的缺胳膊断腿，有的互相撕咬，有的东倒西歪。为避免此状再次发生，请拿出你的真心诚意解救他们吧。”

对比以上各案例，毋庸置疑，后一种评语更为委婉、风趣、耐人寻味，学生更易透过教师善意的批评，有意识地去改正。经常使用一些幽默诙谐的语言或与众不同的评语，往往给人一种耳目一新之感，使当事人得到启发。

总之，在小学语文作文教学中，要想调动学生的积极性，营造一种热烈的学习气氛，教师一定要锻炼和提高自己的写作能力，强化作文评语撰写艺术。恰当地运用作文评语，不仅能取得良好的教学成果，而且能使学生感受到写作的乐趣，增强学生写作的自信心，产生创作动机，从而达到写作教学与人格完善的良性循环。

（责编 秦越霞）