高考改革背景下关于高中文言文阅读教学的思考

【摘 要】本文基于高考改革命题的变化，对高中文言文阅读教学进行思考，提出要明确高考改革对文言文考查的要求；认真研读教材文言文文本，植入优秀传统文化基因；增加阅读量，提升高中生读懂文言文的能力；设专题突破练习，攻克文言文阅读的堡垒等。

【关键词】高考改革 高中文言文 阅读教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0040-02

以上海、浙江为综合改革试点的高考改革已经取得了初步成效，正按照教育部规划的时间表向全国全面推进。高考改革命题重视对中华优秀传统文化的考查，其意图是增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，增强炎黄子孙的文化自觉和文化自信。高中文言文阅读，既是高中语文的教学重点，又是难点，设计怎样的教学路径才能攻克横亘在学生面前的这座堡垒呢？这是摆在每一位高中语文教师面前的现实课题。

一、明确高考改革对文言文的考查要求

“知己知彼，百战不殆”，了解高考改革对文言文的考查要求，才能对高中文言文进行有效教学。2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲对文言文考查的要求很明确，即要求考生能阅读浅易的文言文。

理解能力方面，要求考生理解考试文本中文言实词的含义，虚词的意义和用法，和现代汉语不同的句式的用法，和考试文本有关联的古代文化知识，理解并翻译文中划线的句子。

分析综合能力方面，要求考生学会归纳内容要点，概括中心思想，学会分析概括作者在文中的观点、态度。

鉴赏评价能力方面，要求考生会鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，会评价文章的思想内容和作者的观点、态度。

二、认真研读教材文言文文本，植入优秀传统文化基因

（一）教材文本，是“文道统一”的典型载体。高中语文教材里的文言文，都是万古流芳的经典名篇。它们往往唱响那个时代的主旋律，具有明确的实用功能，教师要引领学生进入色彩缤纷的历史长河，去触摸那个时代涌动的脉搏。

有些篇目的功能是载道。如《荆轲刺秦王》《游褒禅山记》《劝学》《过秦论》《廉颇蔺相如列传》，通过对事件的描述，塑造了血肉丰满的人物形象，告诉世人一个个令人深思、回味无穷的道理。

有些篇目的功能是言志。如《赤壁赋》表达了作者坦荡、旷达及强烈的生活信念。《兰亭集序》对时光飞逝、人生短促大发感慨，暗含着作者对人生的眷恋和热爱之情。《出师表》《陈情表》《祭十二郎文》《报任安书》更是将言志的功能推向巅峰。

无论是载道还是言志，它们都站在不同的维度上，积极传播正能量，犹如阳光雨露，成为中华民族优秀传统文化的重要基因，滋养着华夏儿女生生不息。

（二）教材文本，是章法考究、炼字炼句的最佳材料。高中语文教材里的文言文，都是章法考究、炼字炼句的最佳材料，全国普通高考文言文试题，呈现出材料在教材之外、答案在教材之中的态势。

在高中三年的文言文教学实践中，语文教师要精心设计，指导学生认真研读教材，把每篇课文所涉及的实词、虚词、句式研究透彻。培养学生文言语感，让他们学会深入理解文本，提高断句的能力。把写作背景、主要内容、主要的表达技巧归纳清楚，把跟课文密切相关的古代文化常识整理好。

学生一旦熟练掌握了教材文本里的必备知识，形成关键能力，便能读懂简易的文言文。

三、增加阅读量，提升高中生读懂文言文的能力

高中语文教材里的文言文篇目毕竟非常有限，要让高中生在文言文阅读的世界里游刃有余，必须适当增加阅读量，量变才能引起质变。

（一）选择最能提升高中生文言文阅读能力的文言文书目。选择什么样的书来读，这是很有讲究的。因为全国普通高考的文言文阅读文本，其来源大都有较为集中的指向性。因此，建议高中生课外文言文阅读以“二十四史”、《古文观止》《资治通鉴》《论语》之类为主。

（二）对教材之外的文言文展开有效阅读。具体采取通读、选读、精读等方法。

1.通读。对高中三年进行合理规划，从高一到高三，分六个学期把“二十四史”、《古文观止》《资治通鉴》《论语》读完。

2.选读。如“二十四史”，重点选读隋、唐、宋、明史，因为近年全国普通高考文言文材料以人物传记为主，大多涉及这四个朝代的良臣名吏。这类文章，大多是按时间的顺序，从三个层面来展开叙述：开篇部分，介绍传主的姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、官职等；正文部分，按时间先后，叙述传主分别在什么时间、什么地点、做了什么事情，有什么结果（官位变动或奖惩等）；结尾部分，对传主死亡原因、身后事做个交代，有时会对传主做一个盖棺定论式的评价。文章结构完整，叙述性强，有利于语文核心素养立意和“立德树人”考查。

3.精读。从“二十四史”里选择 100 篇典型的传记人物进行精读，让学生在文本旁边逐字逐句翻译、标注，定期完成，保证质量，加大检查反馈力度，如此反复，日积月累，厚积薄发，从而解决学生读不懂文言文的老大难问题。

四、设专题突破练习，攻克文言文阅读的堡垒

（一）精准指导，给出方法。普通高考文言文复习，必须对考生进行精准指导，把有效的文言文阅读方法教给他们。

1.提高学生快速读懂文本的能力。根据传记文本的特点，带着“谁”“何时何地做何事”“结果如何”“什么品質”等问题快速阅读文本，可在最短的时间内理清文章思路，把握文章主题，对考场阅读有较大的帮助。

2.文言文断句题。自从进入新课标卷高考以来，文言文考查就出现了断句题，这是一种比较理想的命题形式，它回归了文言文阅读“习其句读”的原始能力，恢复了文言文阅读的本色。采用客观题的方式来考查，既有效地避免了主观题断句的混乱，又方便了阅卷。正确断句，要整体理解，将句子放在原文中，看其与语境是否统一，还需要掌握一定的语法知识，例如根据主语、谓语、句子始末的标志性词语来作出判断。

3.文化常识题。文化常识题考查的都是常识性的问题，考生要把教材中涉及的称谓、历法、节气、官职、地理、科举、宗法、礼俗、古代音律等知识点弄清楚，从容应对。如 2016 年全国Ⅲ卷，A项对六部之一的礼部进行解说，礼部掌管礼仪、祭祀等事务，但土地等职事应是户部掌管，要求考生具备这方面的基本文化常识，但因为考生不熟悉题型，知识出现了断层，所以考得并不理想。希望考生今后重视课后的“知识与梳理”“研讨与练习”等知识板块，好好进行总结。

4.文意分析题。文意分析题的选项构成一般为“概括+分析”的格式，错误选项经常在“分析”部分，因此考生要将选项与原文逐一认真比对，看是否存在故意误解词义、无中生有、时间错位、张冠李戴，强加因果等情况，同时适当增加训练量，保持语感、题感，在训练的过程中不断地丰富积累。

（二）立足读懂，抓关键词句。文言文翻译题赋分 10 分，是考生最头疼的一道题。普通高考评卷场一般都对“译出大意”制定出详细的评分执行细则，提出翻译题评卷时应该先看大意，然后再看重点实词、虚词和特殊句式的解释。希望通过具体的、操作性强的评分细则来指引，使翻译题能有更强的区分度。因此，在日常教学中，我们也可以顺应此标准，进行更有效的分层指导。

“译出大意”其实就是考查“读懂”的能力，一般考生翻译出来的句子只要结构基本完整，主谓宾的意思相近，就可以拿到“大致的意思—— 大意”分。我们要鼓励、引导所有考生都努力去把握住“大意分”，千万不要轻易放弃。

考生应具备根据特定的语言环境来推断词义的能力。文言文阅读需要考生具备根据语境推断词义的能力。由近年全国卷考题可见，翻译题一直保持一定的难度和较强的区分度，考题中会出现个别难度较大的词语。想要获得高分的考生，必须耐心、用心地根据语境做出准确推断。同时根据个人的实际情况，不断积累，不断反思，不断总结，提升能力，充分享受阅读文言文、传承中华优秀传统文化带来的乐趣。

（三）不断强化答题的规范意识和得分意识。文言文翻译题，要求必须做到“字字落实”，还要保持句子的完整性，兼顾句子的逻辑性。考生要学会结合评分标准，强化得分意识，才能让自己能更好地有效“增分”。

1.学会审题。文言文翻译的审题，一是审语境，审句子与上下文的关系，审句意的重点和句间的关系，从而大致推断出要求翻译的句子的含义，特别是要弄清那些省略了主语的句子。一次全市统考，有这样一句“常月织绢一匹，示不忘本”，有些同学就没有结合上下文语境，认为是刘玄佐常常每月织粗绸一匹来向他的母亲显示他没有忘本。实际是承接上文语意，说他的母亲是一位贤惠的妇人，常常每月织粗绸一匹，以示不忘本色，言传身教地教育她的儿子。二是审得分点，只有审出得分点，才知道在哪里要格外注意，才能得分。在确认得分点后，可用一些特殊符号标出，以便在翻译中落实。

2.认真答题。翻译文言文句子时，首先要做好切分。将要翻译的句子以词为单位进行切分，再一一翻译。其次是做好草拟。可在草稿纸上大致草拟一下译文，把得分点的关键词翻译出来。再次是誊写。经过斟酌、调整，确信无误后，将译文誊写到答卷上。要求做到卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰，不写潦草字，不写繁体字，不写错别字。最后是查疏漏。寫好之后再默读一遍，检查得分点是否已经落实，有无语病，有无错别字。这是确保获得高分的有效途径。

（四）讲评要有针对性。教师讲评时，要有所选择，有所侧重。在不同的阶段，不断地渗透文化常识、文言知识、规范答题方法，强化增分意识、满分意识，总结答题规律。提醒学生注意不断巩固，不断强化。

总之，明确高考改革对文言文的考查要求，是让高中生明白文言文阅读教学所需要达成的目标；认真研读教材文言文本，植入优秀传统文化基因，是让高中生拥有进一步阅读教材之外文言文的基本能力；增加阅读量，是让高中生真正读懂文言文的有效手段；设专题突破练习，是给高中生插上腾飞的翅膀。四步组合拳，环环相扣，缺一不可，帮助高中生顺利攻克文言文阅读的堡垒，在全国普通高考的考场上，在人生的考场上立于不败之地。

【作者简介】黄有慈，中学语文高级教师，百色市教育科学研究所副所长，广西教育研究院兼职教研员，广西教育学会中学语文教学专业委员会常务理事，《中学教学参考》特约编辑，《百色教育》副主编。

（责编 江月阳）