中等职业教育机电专业建设与就业创业平台融合研究

2018-07-09李国勇

广西教育·B版 2018年3期

【摘要】本文借鉴国内外学者和机构对综合职业能力研究的成果，对中职机电专业学生及相关企业进行充分调查研究，结合桂西北本地实际情况，归纳出有本地特点的机电专业就业创业内涵、构成要素及形成规律；提出通过深化校企合作模式，实施创业教育及职业生涯规划，开展丰富多彩的实践教育活动，从政策、项目、资金上帮助学生创业，是培养学生综合职业能力的有效途径。

【关键词】中职机电专业建设就业创业平台融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0035-03

近几年国内关于中职学校专业建设方面的研究很多，但有关中职学生在创业过程中所需要进行的课程指导却不多见。中职学生普遍缺少一个专业的就业创业平台。在具体的职业技能训练过程中，需要对学生进行全面的深化和引导。从目前看，网络上能搜索到的有关中职和高职专业建设与就业创业平台融合的研究大概有三类。

一、中职机电专业建设与就业创业平台融合研究类型

（一）专业建设与就业创业平台关系研究。杨世宏《中职学校专业建设与就业创业教育相融合探究》中认为，从整体职业教育发展来看专业建设与就业创业平台是相互关联、相互融合、共同发展的统一体（杨世宏，2015）。韩光敏认为职业院校在实施教学管理和师资团队建设的过程中，需要一个更加开放的创业平台。不能脱离学生就业创业的需求；就业创业平台为专业建设提供反馈和建议，专业建设为就业创业平台的构建与运行提供与时俱进的支持；在具体的人才质量塑造上，就业和创业的相互融合能够为用人单位和市场输送更加专业的职业人才。进一步提高职业教育的发展质量，同时使职业学生在创业过程中所获得的产业产能和经济效益得到进一步的扩充。中职学校“专业技能建设”“就业创业教育”和二者辩证统一，有利于职业教育和谐发展（韩光敏，2014）。雷日杨认为，专业建设与就业创业平台融合符合高职教育发展的客观规律（雷日杨，2013）。

（二）专业建设与就业创业平台融合路径研究。融合路径即融合的渠道、方法及策略等。张永民，徐文媛在《论“对接式教育”在高职“就业与创业指导”课程建设中的应用》指出“对接式教育”是参照航空航天学“对接”原理而衍生出來的一种素质教育和职业教育理念，其核心理念是以人为本、因材施教，其主要内容是对接学生特点、对接专业特色和对接行业（企业）文化。高职就业与创业指导课程建设要融入“对接式教育”理念，大力改革课程教育教学体系，积极发挥专业社团等第二课堂的作用。

朱劲松认为，校外实训基地对于促进学生的职业素养，提高职业院校的教学水平具有不可忽略的作用；中职学生所接受的创业教学需要更好地渗透在专业课程中（朱劲松，2012）。雷日杨以南宁职业技术学院机械设计与制造专业为例探讨、介绍了专业建设过程中融合就业创业平台要素的探索与实践（雷日杨，2013，2014）。李一认为，可以采取“引企入校”，校企共建就业创业学院的方式融合专业与就业创业平台建设（李一，2015）。

（三）专业教育与就业创业教育融合研究。部分学者对高等教育专业教育与就业创业的融合进行了研究，这对于本项目具有重要启发意义。李娟在《“创业导向、以赛促创”的商科人才培养模式探索与实践——以无锡商业职业技术学院为例》指出，通过技能大赛将优秀项目引入“大学生创业园”孵化，在“专业推动创业、创业带动就业”的理念下将专业实践平台、企业育人平台和创业孵化平台三者深度融合。

孙秀丽提出要通过构建“专业+创业”教育课程体系、创建“仿真+全真”创业实践平台、创建“校内+校外”创业实践基地等途径，通过完善系统管理、师资管理、评价考核等保障机制来促进专业教育与创业教育的衔接（孙秀丽，2012）。

黄兆信等认为，创业教育的夸学科性与实践性可以整合离散的专业知识和学科领域，探讨创业教育与专业教育融合改革的路径（黄兆信、王志强，2013）。

陈奎庆等认为，创业教育融入专业教育是两者相互促进、相互作用的过程。提出了三种创建模式：以专业为单位的团队学习模式、以“专业+创业”的教学课程体系和以特色专业为龙头的专业创业教育模式。提出深化教学内容，改革教学模式和整合教师资源，加强创业教师队伍建设和打造融合实践平台等路径（陈奎庆、毛伟、袁志华，2014）。

总体而言，当前国内相对重视中职学校的专业建设和创业就业平台的独立研究，但关于两者融合的研究相对较少，两者的分离状态没有得到更多关注。但高等教育领域的相关研究可以给中职这一领域研究予积极的启发。

本课题基于融合共赢理念，研究机电专业人才就业创业的基本能力和未来岗位工作关键技术要求和工作流程。结合企业和社会需求，以能力为本位，针对本领域机电专业开发校本教材，培养学生就业创业能力。通过校企合作、校校合作等途径和方法，加强科学研究，推动课程内容综合化、模块化，促进职业岗位（群）的就业创业能力资源开发平台与专业教育课程融合。

二、研究价值

近些年，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”已成为一个备受人们关注的教育口号。对于身处职业教育的学生来说，他们需要知道怎样通过自己的努力，去提高自己的职业素养。而对于广大职业教育工作者来说，更要尝试通过一系列形式多样的教学技能和方法，拓展学生创新能力和创业能力。

理论价值。通过研究，揭示专业建设与就业创业平台融合的重要意义，找出两者融合的契合点，提出融合的方法、路径和机制。这对于丰富专业建设的内涵、就业创业平台建设内涵与模式、合作教育的内涵等具有重要价值。

实践价值。利用学校就业创业平台，以机电专业学生就业创业能力培养的实践为例，研究中职生就业创业能力各层次培养目标，研究中职生就业创业能力培养运行模式，有助于就业创业平台建设与专业建设相互融合、相互促进、共同发展，提高学生直接上岗、融入团队的环境融合能力。通过提升学生的创业创新精神，促进地区性人力资源配置的优化和完善。河池市地处桂西北，是红色文化的发源之地，也是赫赫有名的有色金属之乡。河池拥有各类有色金属，因此衍生大量的有色金属冶炼企业。从河池市 2016 年政府工作报告可以看出，未来 10 年，河池市将通过多种政策扶持、资金扶持和人才扶持，扩大冶金、化工、机电等企业的发展。企业所需冶金、化工、机电、维护、数字化等技术人才近千人，特别是机电专业技术人才，可极大地带动周边地区的人力资源流转。

根据河池市产业发展的战略目标和机电专业技术工人的紧缺现状来看，本专业可办成河池中职教育的龙头专业。随着大量的更为先进的机电设备投入生产，需要对操作和维修人员进行全新培养。其教育基础就是要加快中职机电专业教育的改革创新，使学生的生产价值得到进一步体现。如何更好地适应河池产业发展，是当前河池市中职教育面临的一个重要课题。

三、具体措施

（一）研究机电专业及其就业创业能力在内的综合职业能力的内涵。从专业能力、方法能力和社会能力三方面来研究区域产业升级和战略性新兴产业背景下中职机电专业学生综合职业能力的内涵与构成要素。深入区域和国内发达地区企业，对机电专业职业岗位和工作流程开展调研，研究未来岗位工作关键技术要求和工作流程，了解职业岗位工作过程的核心模块，研究机电专业领域就业创业的基本能力；充分了解和把握机电专业学生就业创业能力和态度、学生就业创业成绩与效果等方面现状，并以调研为基础，深入挖掘其中存在的问题、阻碍因素或机制。

（二）研究机电专业建设与就业创业平台融合的路径、方法。主要研究中等职业学校、企业和高职合作提升機电专业学生综合素质和就业创业能力的人才培养方案。具体如下：

1.依托就业创业平台，实施校企合作、中高职合作人才培养模式。通过广西现代职业学院对我校机电专业教师培训、学生培训、专业人才培养方案制订、招生就业等的帮扶，强化校校合作关系。依托就业创业平台，加强与江苏、深圳及本地企业合作，依据企业规划和需求，共同制订和实施人才培养方案，满足企业当前和将来对高端技能型机电人才的需要。

2.构建能力与技能对接、岗位工作任务与课程内容对接的“能力递进式”课程体系。在学校和企业、教师和师傅以及职业教育专家等的共同参与下，围绕机电工作岗位和岗位能力要求，分析典型工作任务，确定岗位职业能力和专业学习领域知识，参照相关的职业资格认证标准，共同制定课程体系，构建能力与技能对接、岗位工作任务与课程内容对接的“能力递进式”课程体系。按照“能获得工作岗位→能胜任工作岗位→能长期胜任工作岗位→有提升空间”这四个就业能力目标依次提高学生就业能力。

3.完善实训基地建设，优化就业创业平台。校企合作、中高职合作共建共享工业机器人实训基地，打造成集教学、技术研发、社会培训、社会服务“四位一体”的技术培训基地，培养学生使其对岗位的适应性、稳定性更高，就业竞争力更强。

深化校企合作，进一步完善校内生产性实训基地建设，优化就业创业平台，使学生在校内就可以了解真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准。学生通过产品生产的真实过程，实现职业技能的提升，从而提高就业创业能力。

4.创新教学模式和教学方法。对于职业院校来说，对学生的培养需要从职业素养、竞争优势、岗位价值等多方面进行提升。因此，课程的整体结构要按照“中心辐射四边”的教学组织模式，将课程分割为不同的教学模块，将教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

根据机电专业人才能力要求，在职业课程的推进中，教师要改变传统的授课模式，以案例教学、问题引导、产业帮扶等多种教学模式，围绕学生的实际情况，展开一系列的教育探索。要按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的“行动”方式来组织实施教学，使学生能够发挥主观能动性，不断培养自己发现问题、解决问题的能力。提高学生学习能力，使学生在完成任务中掌握解决问题的方法，学到知识和技能，提高职业能力。

5.探索机电专业课程内容综合化、模块化开发实践，开发就业创业能力校本教材。结合企业和社会需求，与企业合作开发基于我校优秀毕业生就业创业案例的《中职生就业创业指南》课程，以激发学生潜在的创业意识和创业技能；共同开发《机器人操作与编程》课程，探索机电专业课程内容综合化、模块化开发实践，使学生具备较强的就业竞争力。

6.通过丰富多彩的教育活动提高学生创新创业能力。将学生的课外科技活动纳入人才培养体系中，鼓励学生积极发挥自己的优势和特长，通过校企联合的形式开办“兴趣第二课堂”，进一步促进职业学生的融合发展。

开展实践教育活动提升学生的职业技能。长期以来，在职业教育中，对学生综合职业能力的培养是一个宏观的教育模式。综合职业能力培养包括人文素养、专业和岗位教育。要摒弃狭隘的职业能力观，在“崇德立志”的氛围中，使学生职业教育得到深度培养。

将企业文化融入机电专业文化建设。培养学生适应企业生活和企业管理的能力。学校每年举办“科技创新节”“创业大赛”，通过办各类科学技术研讨、设计教育讲座和创业报告等活动，为学生就业创业实践营造良好氛围，搭建广阔平台。

成立机电技术服务部，让学生有服务社会的能力，为学生走出校门就业创业奏响前奏。学校就业处、学生管理科结合学生在实际就业创业上所涉及的法律、法规、政策以及各种常见问题作解答，指导学生学会开展市场调研、风险评估、投资效益分析等。

开展“文明风采”“技能比赛”等教育活动，进一步激发学生参与科技活动的热情，提高学生对未来的规划能力、创新意识、创新能力和创新精神，进一步提高学生的团队合作意识。

7.培养具有综合职业素质的双师型教师。中职学校要开展就业创业教育，就必须充实师资力量，这既是就业创业教育质量的保证，又是使就业创业教育得到顺利开展的保证。采用“校企双元”方式，学校派出教师到企业，请进企业的工程技术人员，促进教师和工程技术人员之间进行优势互补，进一步提高专业教师的综合职业素质，促进教师树立能力本位的课程观。根据专业岗位工作和职业技能的需求，及时转变教育方式和教学引导方式。

8.使创新意识和创业教育融合。教师要进一步将创新意识和创业教育进行相互融合，以就业创业平台为载体，按照“有创业意识→有创业的信心→有模拟创业的经验→创业成功的体验、能够创业”四个层次依次教育和引导学生；增强学生的创新意识和创业精神，能够利用知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。学校要与企业合作建设创业实践基地，从政策、项目、资金上帮助学生创业，让学生在实践中培养创业意识，提高学生创业能力，帮助学生做好三年职业生涯规划，掌握求职技能，做好择业准备，并成功就业。

（三）完善机电专业建设与就业创业平台融合工作机制。学校成立“职业学生创业服务部”，由学生处、就业处、团委、财务处、机电教学部等单位的负责人共同组成。领导小组负责“学生就业创业训练计划”工作的统筹规划、政策制定、经费保障、管理和决策。就业处负责学生就业培训，学生处、团委开展第二课堂的学生创业活动；建立“学校—部门—社团—个人”四级联动的学生就业创业工作机制，为学生提供完善的后勤服务保障和宣传推广服务。着力打造一支校内教育和校外督导相结合的中职教育队伍，为学生未來的发展提供必要的帮助。在公共选修课中开设《中职生就业创业指南》等相关培训课程，使学生对未来的创业具有更加清晰的发展方向。

（四）探索机电专业就业创业能力评价模式。建设以能力和综合素质为本的评价体系：从能力本位的人才培养方案出发，结合项目驱动教学模式，根据学生的动手实践能力和社会交往能力确定培养效果；重点评价、考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

综上所述，借鉴中西方职业教学中的发展优势，结合桂西北本地实际情况，归纳有本地特点的机电专业就业创业内涵、构成要素及形成规律，通过深化校企合作模式，实施创业教育及职业生涯规划，开展丰富多彩的实践教育活动，从政策、项目、资金上帮助学生创业，是培养学生综合职业能力的有效途径。