从一节赛课看学生学习主体地位的体现

邓燕

【摘要】本文以人教版语文三年级下册《七颗钻石》一课的赛课为例，介绍童话教学中更好地体现学生学习主体地位的方法：有目的地引领，促进学生自主阅读；课堂讨论只作启发，不设固定话题；文本解读不提思想教育，让学生自悟；仿写训练中激发想象力，让学生发散思维。

【关键词】《七颗钻石》 教学反思 想象力 主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0045-02

2011年版课程标准非常注重体现学生的学习主体地位，要求教师发挥组织者、引导者的作用，凸显学生的学习主体作用。然而，现实教学中很多教师会忽略学生的学习主体地位，使课堂成为教师灌输知识的“主阵地”，学生只能被动接受教师的意志，想象力受到了严重制约。这样的教学无疑是失败的。下面，笔者以玉林市某次比赛课中刘老师执教的人教版语文三年级下册《七颗钻石》一课为例，介绍童话教学中教师应该怎么做才能还原童话学习的本质，减少教师的人为干扰，从而更好地体现学生的学习主体地位。

《七颗钻石》是列夫·托尔斯泰写的童话故事，故事情节离奇，具有传奇色彩，学生非常喜欢阅读这样的童话。童话是儿童文学的一种，是利用想象、幻想和夸张来塑造形象，反映儿童生活，并对儿童形成思想教育的文体。如果教师没有“以学生为主体”的意识，或者肆意剥夺学生的主观意志，就会导致学生丧失自由想象的权利，主体性也就无从体现。

一、有目的地引领，促进学生自主阅读

《七颗钻石》开头交代了故事背景，第二段是故事的开端和发展，介绍小姑娘找水的经历，第三段是故事的高潮和结局，重点写小姑娘如何处理金子般的水资源，最后一段以极为含蓄的手法，对小姑娘的善良进行赞美，这是点题。学生自主阅读该文本应该不存在太多问题，在教学引导时，教师不可给予太多的限制条件，以免束缚学生的学习思维。所谓限制条件，是指阅读导向、文本内涵、感知方向等方面的具体要求。因为教师一旦给予了具体限定，学生的学习思维自然会进入教师设定的区域之中，从而使童话阅读成为教师的主观意志释放，使学生失去自我，主体意识就无从谈起。以刘老师上该课文为例，他是这样引领学生进行自主阅读的——首先提供一些阅读提示：《七颗钻石》这篇童话情节真是曲折，里面涉及哪些人物呢？小姑娘是故事的主角，她都做了些什么呢？从这个人物身上，我们能够感知到什么呢？其次，让学生自主阅读之后与同桌交流阅读体验。有学生认为：小姑娘是善良的，也是孝顺的，她忍住饥渴为生病的母亲找水，而且找到水并没有自己先喝。母亲让小姑娘喝水时，她依然没有喝，却给了过路人。这是舍己为人的品质体现，值得我们学习。其同桌却有不认同的地方：小姑娘找到了水，我们应该注意到水的变化，水由无色变成银色，再由银色变成金色，最后居然变成了钻石，这是暗示我们，小姑娘的品质在不断升华，而不仅仅是善良、孝顺这么简单了。最后，刘老师归纳总结学生的讨论情况，并且特别关注意见不一致的讨论，同时在评价学生的个性表现时以肯定为主，不进行是非判断。这样，学生在教师有目的的引领下开展自主阅读，并积极参与讨论，学习主体性得到了充分体现。这说明教师十分尊重学生的个性认知体验。

二、课堂讨论只作启发，不设固定话题

课堂互动讨论是最为常见的学法运用。在组织学生讨论《七颗钻石》这篇文章时，刘老师并没有提供具体的讨论话题，而是给予讨论启示：这篇童话具有传奇色彩，水居然能够变成钻石，而且能够升上天空，变成了七颗星星，这是不是我们常说的“北斗七星”呢？童话里有太多值得我们学习讨论的东西，请大家以小组为单位展开讨论学习，可以先进行质疑，也可以自由发起话题，看大家能够关注到哪些有趣的信息。小组长要总结小组的讨论结果。希望大家的讨论能够给我们带来惊喜。

因为学生对童话具有特殊的敏感性，自然会关注到许多的话题，教师没有给学生规定讨论话题，而只是提供讨论的方向，容易让学生产生思考动力，积极参与讨论活动。也许学生提出的讨论话题没有太大的含金量，但只要学生有讨论的热情，这种操作就有价值。展示课堂讨论成果时，有小组这样展示：我们小组主要讨论了三个问题。第一个问题：小姑娘为生病的妈妈找水，但没有找到，累得睡着了，醒来却发现水罐里装满水。这是怎么回事呢？（大家普遍认为是神仙被小姑娘的精神打动，给小姑娘送来了神水）第二个问题：小姑娘的妈妈不舍得喝水，让小姑娘喝水，而过路人出现了，这个过路人是什么来路呢？（学生认为：这个过路人不是凡人，肯定是神仙装扮的，是来试探小姑娘的。小姑娘的善举打动了神仙，这水才会变成了七颗钻石）第三个问题：故事的结尾说七颗钻石升上天空，成为七颗星星，其中有什么深刻的含义呢？（大多数学生认为：这是一种比喻，意思是说小姑娘的高尚品质就像这钻石，最后幻化成了照耀天地的星星。也有部分学生认为：这升上天空的钻石，是对小姑娘精神的褒奖，要让更多的人看到小姑娘钻石般的心灵）

三、文本解讀不提思想教育，让学生自悟

很多教师在教学中习惯于对学生展开思想教育，好像不走这个程序就不能称之为完整的教育。其实，思想教育大多不需要教师专门点出来，特别是童话教学，学生能够从故事情节中悟到什么，那是学生主体意识启动的结果。如果教师给予太多的说教，会让学生感觉很虚，从而导致思想教育成为了“狗皮膏药”，最终对学生的成长不利。笔者认为，教师不必在童话文本解读中展开所谓的思想教育。《七颗钻石》中的小姑娘是善良、孝顺、真诚的，这些优秀品质学生都会领悟得到，教师没有必要进行过多的强化。

在解读《七颗钻石》文本时，为诱发学生自悟，刘老师设计了一些提示：我们常说“好人有好报”，这句话从小姑娘身上得到了印证。如果你是那位神通广大的神仙，你会如何帮助像小姑娘这样的好人呢？问题刚刚抛出，学生顿时活跃起来。因为学生做梦都想成为“超人”，此时有了这个机会，自然要畅谈展望了。有学生说：如果我是那位神仙，不仅要给小姑娘带来丰富的水资源，还要给她带来金元宝和精美的住房。也有学生说：如果我做了神仙，我可以引渡小姑娘也来做神仙，并给予她无边的法力，让她去帮助更多的穷人……在这节赛课上，刘老师没有特意向学生灌输思想教育，却成功地引发了学生的思考和讨论。虽然学生的发言都是一些主观想象，但是听课者能从中感受到学生对于美好品德的向往。

四、仿写训练中激发想象力，让学生发散思维

执教到最后，刘老师发动学生续写《七颗钻石》：七颗钻石飞上天空成为了七颗星星，后来怎么样了呢？小姑娘到哪里去了呢？请发挥你的想象，给我们展示你的奇思妙想。在布置续写任务时，刘老师只提供一个大概方向，让学生自由发挥想象力。也许有些情节学生想象得不尽合理，但学习思维得到历练，思想得到洗礼，这才是最为重要的。在展示续写环节，课堂教学进入高潮。有学生这样描述自己续写的故事：七颗星星在天上闪闪发光，小姑娘看到这样的景象，急忙把妈妈叫出来。妈妈看到了那些星星，眼睛顿时亮堂了，身体也一下变得轻松起来，病情逐渐好转了。小姑娘非常高兴，便找来更多的乡亲一起看星星。凡是看过星星的人，都获得了不同的收获，有疾患的都痊愈了，愁苦的心情都变好了，这些人都开始逆生长，越来越年轻了……也有学生说道：七颗星星为大地带来了一片生机，小姑娘也成了神仙，具有无限的法力，可以为更多的百姓提供帮助。小姑娘就像我们在动画片中见过的“超人”，只要有危难的地方，总会看到她的身影。地球上，到处是一片祥和的景象……从学生的展示中我们可以看出，虽然执教教师没有提供具体的思路，但学生的思维是发散的，学生的想象力和学习主体性都得到了充分发展。

童话与儿童的心理非常契合，是儿童想象力自由绽放的载体，教师不能站在成人视角来教学童话。在童话教学中，教师要谨言慎行，尽量不给学生带来不合时宜的诱导，而应充分发挥学生的学习主体作用，让学生从童话中体悟。只要我们能够给学生提供足够的想象空间，充分发挥学生的主体作用，相信每一名学生都会学有所获。

（责编 黎雪娟）