以学生能力为本位 改进中职语文教育

林春桂

摘 要：以学生能力为本位的语文教学工作，需要教师基于学生现有素质以及未来发展应具备的能力，制订相应的教学方案，力求可以达到提升能力的教学目标。创新思维、应变能力和信息采集能力都是中职学生未来步入社会所应具备的能力，教师可以此为教学的切入点，通过增加课堂讨论、情境训练、案例分析等不同的教学方式，来达成提升学生能力素养的教学目标。

关键词：中职语文；能力本位；课堂教学；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-06

随着教育理念的创新发展，人们对能力本位的研究逐渐深入，以能力为本位的中职教育理念渗透到每个学科之中，对提升教学效果起到了关键性的作用。从20世纪90年代开始，很多教师发觉到能力本位思想于语文教学的重要性，并且以该思想为指导开展了语文教学的改革。从概念上分析，能力本位是指以从事某项职业所必须具备的能力素养为出发点，在该能力素养目标的指引之下设计课堂教学内容，选择科学的教学评估方法，最终达成该目标。语文是中职阶段的公共科目，并不是针对某个专门职业所设计的课程，因而其能力目标不包含某项职业应具备的能力。但是语文作为必修的公共课程，仍需以学生未来走入社会、迈入工作岗位之后的能力为教育目标，深化语文教学的改革。

一、引入讨论环节，活跃学生创新思维

无论在哪个岗位中，创造性思维都是工作者必不可少的能力要素。创造性思维要求工作者面对同样问题的时候，善于从多角度思考，寻找解决问题的不同思路。在实践中具体表现为工作中不能过于刻板，敢于打破传统制度的束缚，寻找工作中的创新途径。在语文教学中，教师主要采用了讨论式的教学方法。教师抛出了一个命题，将学生分成不同的小组，组织学生围绕该命题展开讨论，在交流和探究中碰撞思维的火花。

以《项链》的教学为例，教师将课程安排为课前导入、课中讨论、交谈体会、互相点评的环节。该篇文章最后采用了留白的写作手法，因而教师为学生布置了课后作业，要求学生完成续写。在导入环节中，教师展示了几位学生的续写作品。在讨论环节中，教师设计了以下两个问题：①你觉得哪一位同学的续写比较好？好在哪里（人物心理描写、动作描写、神情描写等）？②你觉得他们选择这样续写的原因是什么？通过这两个问题的设计，可以让学生再次回归到文本阅读中，在欣赏同学精彩续写的同时，可以联系文章描写的实际，加深对文章主人翁的认知。在交流体会环节中，教师邀请了几位续写比较优秀的学生到讲台前讲述自己的创作背景，说一说为什么觉得女主人翁会出现这样的想法，从文中的哪些细节之处可以表现出女主人翁的这种想法。在点评环节中，教师要再次回归课本内容，点评不同学生的续写。以下为点评的示例：

师：有的同学续写内容是女主人翁认为人生失去了意义，选择投河自尽。对于这个续写，大家可以在文章第一部分中寻找下是否有细节描写可以体现女主人翁是个追求奢华生活的人。

师：选择续写女主人翁变卖了项链并开了一家珠宝店的同学，你为什么这么想？

生1：我认为女主人翁已经开始坦然地接受了这些事实，因此她选择了开一家珠宝店，继续生活下去。

师：好的，那么同学们找找文章中，哪些细节描写体现了女主人翁已经坦然接受了现实。

在《项链》这节课的教学中，教师没有按照传统的教学方式来授课，而是选择了互相交流的方式活跃了课堂气氛，让学生主动思考问题，多角度地分析文本中的人物形象，从而加深对课文的理解。

二、设计情境训练，提高学生应变能力

情境训练指的是教师结合授课内容创设某个虚拟场景，让学生在这个场景中完成相应的任务，真实地感受到任务成功的喜悦，同时进行失败之后的总结反思。在情境训练中会出现各种各样的突发情况，学生在面对突如其来的问题时需快速调动自己的思维，解决这些紧急问题，因而情境训练对提高学生应变能力有很大帮助。

在口语交际的板块学习中，教师选用了“应聘”这个常见的生活场景，也是学生们步入社会后需要面对的难题。在课程开始之初，教师为学生播放了一段企业面试的视频，让学生们分析这位同学在面试时候的亮点，以及还有哪些不足的地方，进而引入了本節课的授课主题“学会应聘”。

在现场模拟的环节中，教师将课桌面对面排成了两列模拟面试的场景，并且邀请了其他学科的教师作为评委参与本次模拟活动。在课前，笔者安排了学生自主学习面试技巧，掌握面试礼仪、衣着装扮、答题技巧，并且在本次模拟中展示出来。在某个学生面试的时候，其他学生可以选择旁听，当学生们都面试完之后，教师开始点评每位学生的优点和不足之处，学生之间也可以相互评价，并且公布最终“企业”所录取的学生名单。

在这次的情境模拟中，教师模拟了面试的整个过程，让学生在这次面试中感受到被录取的喜悦，无形中也锻炼了学生们的口才。作为一场模拟活动，教师也参与到了与学生的互动之中，构建了和谐的课堂氛围。同时在场景布置的时候，教师所选择的材料都是与现实场景相吻合的，提高了活动的真实性。在面试时，学生需要回答很多突如其来的问题。有的教师会特意给学生们设置难题。面对这些问题，很多学生也能很快地思考，成功地解决这些难题。

三、运用案例教学，提升信息采集能力

信息采集能力也是一项非常重要的能力，考查的是学生观察、整理、搜集等各方面的能力水平，因而在能力培养时也具有一定的难度。语文课堂的信息采集能力培养主要通过案例分析法开展。一味地阅读课文内容，品味文章中的语句难免会让学生觉得枯燥，此时如果向学生抛出一个案例，将案例难度控制在学生能力范围之内，将理论与实践结合在一起，可以瞬间激发学生的探究兴趣。

在《眼睛与仿生学》的案例教学中，笔者先通过PPT向学生们展示了动物中的仿生学元素，并通过连线的方式让学生们了解动物对人类进步发展的帮助，再让学生们主动谈谈自己身边所见到的仿生学示例。在课堂授课的过程中，笔者将学生分成了不同的小组，以《蝉》为例向学生们先讲解说明文的说明方法，再让学生们自主探索动物在仿生学当中的具体运用。在激烈的讨论中，学生们完成了以下表格：

说明文与记叙文、散文相比较为枯燥，教师在授课的时候也经常会发现学生们提不起兴趣，常常昏昏欲睡。因而在这篇说明文教学的时候，教师刻意加大了探究力度，选择采用案例教学的方法让学生自己寻找问题的答案。实践证明，很多学生投入寻找文章线索中，在精心处理和分析信息的过程中他们提高了对信息的采集能力，所选择的有用信息比例越来越高。在学生与其他同学分享自己采集的信息时，教师也感受到了他们内心的喜悦。这种教学方式无形中增强了本节课的知识性，提高了课堂的整体质量。

四、结语

基于能力本位的中职语文教学方法备受教师们的欢迎，在实践运用中，这种教学方式确实取得了显著的成效，但也不可否认，有的文章（比如文言文、议论文）在运用这种教学方法时会比较困难，仍然需沿用传统的教学思路与方法。语文教师应紧跟最新的教学步伐，仔细分析学生们的能力现状，在汲取传统教学方式精华的基础之上创新中职语文的教学工作，为学生营造和谐的课堂氛围，构建高效的语文课堂。

参考文献：

[1]黄福涛.能力本位教育的历史与比较研究——理念、制度与课程[J].中国高教研究，2012（1）：27-32.

[2]黄志平.以能力为本位的高职语文项目化教学设计[J].产业与科技论坛，2016（15）：195-196.