浅谈幼儿语言表达能力培养的有效途径

摘 要：注重对幼儿语言表达能力的培养，为幼儿创设丰富多彩、轻松自由的生活环境，既能开拓幼儿的知识视野，也能有效增进幼儿对周边事物的认知与理解，丰富幼儿的情感体验。这对幼儿思维能力的发展和口语表达能力的有效培养，都起着不可估量的作用。

关键词：幼儿；语言表达；能力培养；有效途径

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18

作者简介：付振惠（1970—），女，安徽金寨人，一级教师，专科，研究方向：幼儿教育。

一、引言

3～6岁是幼儿口语表达能力有效发展的黄金年龄阶段，这一时期的幼儿开始有了人际交往意识，因而，无论是在肢体动作的发展上，还是在活动领域的扩大，都使他们与人交谈的愿望更加迫切。因此，幼儿教师要充分把握好幼儿语言发展的这一关键时期，采用多种有效途径加以培养，从而使幼儿的语言表达能力得到更为充分的发展。

二、创设轻松的环境让幼儿有话可说

幼儿由于其年龄特点和生活阅历的限制，对语言的使用几乎都是在日常生活中因有需求之时，才开始积极主动地使用口语进行简单的表达，继而渐渐发展而形成的。这些是单凭幼儿教师单一的“教”所无法替代的。鉴于此，幼儿教师可以为在园的幼儿们提供多种学具和玩具，为幼儿创设丰富多彩、轻松自由的生活环境，引导幼儿们积极主动地使用口语去与他人进行交流，让幼儿能够有话可说。

1.轻松自由的生活环境，让幼儿们敢于说、有话想说

初入园的幼儿进入了一个新的生活环境，胆子较小，怯于在人前表现，往往会比较情绪化，安全感较低。基于此，幼儿教师就要为幼儿创设一个比较轻松、自由的生活环境，减轻幼儿的种种不适感。比如，教师可以先和幼儿们聊聊他们最喜欢的动画片，喜欢哪个角色，并尝试说一说这个角色常说的一句话。幼儿教师适当地对讲话的幼儿进行鼓励和肯定，给予幼儿信心，让幼儿的心情慢慢地放轻松。教师还可以播放舒缓的音乐，让幼儿们一起来活动身体，按照他们自己喜欢的姿势自由律动，让他们慢慢地融入幼儿园这个新的生活环境。教师只有尊重每个幼儿的不同表现，平等地对待他们，才能让幼儿更快地喜欢这个新环境，在园里敢于表达他们的想法，且愿意与人分享他们的内心世界。

2.丰富多彩的活动材料，让幼儿们有话可说

幼儿教师在幼儿适应了在园生活之后，要根据平时的观察和发现，掌握每个幼儿的个性特点和兴趣爱好，并据此为幼儿们准备一些丰富多彩的活动材料，进行分类制作和投放，让幼儿在反复摆弄材料的动作实践过程中，不断地去探索和发现，从而做到有话可说。比如，幼儿们在为活动材料装瓶盖的动作实践中，会根据塑料瓶的不同颜色选择与之相应的瓶盖，此时他们就会不停地说：“红色（蓝色、白色、绿色等）的盖子哪去了？”等到发现自己要找的瓶盖后，会开心地说：“找到了，我要的颜色在这里。”然后欢快地开始盖好，盖上后就会喜笑颜开地说：“盖住了，盖住了！”紧接着就开始去寻找其他盖子，重复之前的动作。这样，幼儿在反复练习的过程中，既识别了不同的颜色，也锻炼了语言表达能力。如有的幼儿在寻找的过程中，找错了颜色，其他幼儿会说：“错了，那不是你要找的颜色。”而有的幼儿在装好瓶盖后，不知道怎么拧开，会说：“打不开了，怎么办呀！”

三、在特定情境中激发幼儿的语言表达欲望

幼儿在学会口语表达后，常常会将自己的真实愿望用准确的语言表达出来，只有这样才能自由地与他人进行语言交流，才能更好地接受教师所传授的知识和生活经验。因此，在幼教工作中，幼儿教师要注重为幼儿创设特定的情境，调动幼儿的多重感官，让他们学会观察和倾听。这样，在开阔幼儿视野的同时，能有效增进幼儿对周边事物的认知与理解，丰富幼儿的情感体验，对幼儿思维能力、个人兴趣的培养，以及口语表达能力的提高，都有着不可估量的作用。

1.善于观察

幼儿教师在与幼儿相处的过程中，要充分利用每一个积极的因素，创设特定的情境，鼓励幼儿们从中去观察和发现，从而激发幼儿的语言表达欲望。比如，在幼儿午睡起床后，教师让幼儿们准备喝水，舒缓一下精神。此时，幼儿教师可以借助五颜六色的杯子，让幼儿们进行颜色辨认。大多数幼儿只能分别出黑、白、红、蓝这几种常见的颜色，对黄色、橙色，还有粉色辨识度特别低。但是其中有一位小朋友对所有的颜色都喜欢用水果的外观颜色来表达。鉴于此，教师就让这个幼儿为大家指认不同颜色的杯子，比如，他对纯白色的杯子和牙白色的杯子分别用牛奶和酸奶来表达，此时，教师可以引导学生仔细观察这两种颜色的不同，再让幼儿联想一下他们平时喝的牛奶和酸奶。此时，幼儿的注意力就可很好地集中起来，观察得也更加仔细，很快就能发现其中的不同了。

2.学会倾听

在上述环节的基础上，幼儿开始对黄色和橙色进行比较说明，有的说黄色就是香蕉的颜色，而橙色就是橙子的颜色。因为年龄特点，吃的东西对幼儿有一种难以抗拒的诱惑力，故而其他幼儿观察得特别仔细，听得也是特别认真和投入，不一会儿就有其他的幼儿受此启发，也开始结合一些他们所熟知的水果，找到对应颜色的杯子，并准确地说出该水果的名称，而后教师再一一告知他们杯子的颜色，没过多久，幼儿们都能准确表达自己杯子的颜色了。此外，教师还可以让幼儿多听故事，与人相互交谈，听不同的动物声音、乐器声音，尝试让幼儿听后去模仿和想象，并讲讲自己都听到了什么，这也是培养幼儿语言表达能力的一种途径。

四、在教学活动中培养幼儿语言表达能力

在幼儿的教育教学活动中，幼儿教师还可以有计划、有意识地开展一些能够让幼儿多说话、多练习的语言教学活动，发展幼儿的口语表达能力，让他们在学会观察和倾听的基础上，养成多说、会说、爱说的良好语言表达习惯。通过开展丰富的主题活动，教师可讓幼儿在参与活动的过程中，与其他幼儿多交流，分享自己内心真实的想法，从而让幼儿在不断的口语表达中练习说话，在与他人进行交谈的过程中，练习口语表达，最终实现培养幼儿语言表达能力的幼教宗旨。

例如，在开展主题“我是小画家”的活动中，教师先是带领幼儿到画室中，然后问幼儿：“这里有什么呀？”幼儿 说：“有画板和椅子。”“那我们画画要画在哪里呢？”幼儿说：“需要画纸。”“宝贝们真棒，知道要画在纸上，那我们需要用东西什么来画画呢？”幼儿们开始讨论，有的说用粉笔，有的说用油棒，还有的说用铅笔。讨论完后，教师让幼儿们自主选择自己要画画的笔；随后，开始让幼儿们讨论他们都想要画什么；有了目标后，就鼓励幼儿开始自由作画；画完后让幼儿们来讲一讲自己画作和想法；交流完后，再让幼儿将自己的作品带回家讲给爷爷奶奶和爸爸妈妈听。这样的主题活动能够让幼儿们在主题活动中不断地去寻找和发现，从而获得丰富的活动情感体验，有助于幼儿语言表达能力的发展和提高。

五、结语

总之，让幼儿敢于开口说话到乐于用语言去表达他们丰富的内心世界，并非一朝一夕之功，它需要幼儿教师投入更多的精力去研究和探索，让幼儿能在一个更为宽阔、更加丰富的活动体验中，健康快乐地使用语言和成长。幼儿只有通过自己在活动中的实践经验和体会，才有想要与人交流和表达的情感欲望，才会真正有话想说、有话必说。

参考文献：

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